miércoles, 24 de marzo de 2010
lunes, 22 de marzo de 2010
domingo, 21 de marzo de 2010
cortos género: mujer + inmigrante
Corto ganador del notodofilmfest 2009: Pudor - relacionado con el segundo bloque que estamos viendo. La frase que dijo Cristina en clase: "no nos peleemos, contratemos a una inmigrante" me lo recordó, aunque toca más bien el tema de los derechos laborales de las inmigrantes que trabajan sin contrato en las casas de las clases acomodadas:
http://www.youtube.com/watch?v=Qik0RiMInTY
Corto de Walter Salles, de la pelicula Paris je t'aime, (interpreta Catalina Sandino, misma actriz de la pelicula "María llena eres de gracia", sobre una mulera, también muy recomendable):
http://www.youtube.com/watch?v=4LjhfZB8XJE
http://www.youtube.com/watch?v=Qik0RiMInTY
Corto de Walter Salles, de la pelicula Paris je t'aime, (interpreta Catalina Sandino, misma actriz de la pelicula "María llena eres de gracia", sobre una mulera, también muy recomendable):
http://www.youtube.com/watch?v=4LjhfZB8XJE
sábado, 20 de marzo de 2010
viernes, 19 de marzo de 2010
Hecho en L.A.
DIAGONAL continua celebrando su aniversario, y os invita a una nueva jornada de actividades en el CSO La Mácula (c/ Sebastián Elcano, 14. metro Embajadores) el día 21 (este domingo)
Difunde la convocatoria y pásate por allí a disfrutar de un domingo diferente:
12:00h.: Espectáculo infantil de clown y magia con Pepo.
13:30h.: Comida. Buena paella en buena compañía.
16:00h.: Campeonato de mus.
18:30h.: Proyección de "Made in L.A.".
Documental sobre la extraordinaria historia de tres inmigrantes Latinas, costureras en talleres de explotación en Los Ángeles, que se embarcan en una odisea de tres años para conseguir protecciones laborales básicas de una famosa tienda de ropa.
Además podréis ver la exposición fotográfica de DIAGONAL; un repaso gráfico a estos 5 años con imágenes de distintas luchas y sucesos en diferentes puntos del planeta, desde China hasta Bolivia, pasando por Pamplona o Barcelona.
Difunde la convocatoria y pásate por allí a disfrutar de un domingo diferente:
12:00h.: Espectáculo infantil de clown y magia con Pepo.
13:30h.: Comida. Buena paella en buena compañía.
16:00h.: Campeonato de mus.
18:30h.: Proyección de "Made in L.A.".
Documental sobre la extraordinaria historia de tres inmigrantes Latinas, costureras en talleres de explotación en Los Ángeles, que se embarcan en una odisea de tres años para conseguir protecciones laborales básicas de una famosa tienda de ropa.
Además podréis ver la exposición fotográfica de DIAGONAL; un repaso gráfico a estos 5 años con imágenes de distintas luchas y sucesos en diferentes puntos del planeta, desde China hasta Bolivia, pasando por Pamplona o Barcelona.
viernes, 5 de febrero de 2010
La googleización del mundo!
El trabajo sobre Google:
http://www.megaupload.com/?d=5IRLIK59
Está en un archivo .zip y con los capítulos separados por archivos.
http://www.megaupload.com/?d=5IRLIK59
Está en un archivo .zip y con los capítulos separados por archivos.
Evaluación final de Sistema Económico Mundial
¿Qué es lo que realmente importa?
¿Qué es lo que quiero que mis alumnos aprendan?
¿He usado una buena metodología?
¿Mis clases han sido pedagogicas e interesantes?
¿Mis clases han aportado nuevos conocimientos a mis alumnos?
Creo que el maestro también tiene la obligación de hacer su propia evaluación del curso, y dejar sus opiniones sobre cómo ha ido, si sus expectativas se han cumplido, o si sus principales objetivos como formador del universitario se han alcanzado.
Esto por un lado, y por otro la evaluación del alumno. Personal e intransferible.
La mejor manera de hacerlo creo que será dividirlo en aspectos negativos y positivos.
Las críticas siempre tendrán la intención de ser constructivas, y está en manos del maestro tenerlas en cuenta o no.
Empezemos con las negativas, para dejar al final un sabor de buen gusto.
1. Dejar que el alumno hable. Creo que es uno de los errores que más se han cometido durante las clases. Me pongo como fiel defensora del alumno, pero también detractora en los momentos en los que no somos capaces de hablar en clase por miedo a equivocarnos o decir una tontería. Pero en más de una ocasión durante la clase, algún alumno ha hablado o participado y ha sido interrumpido por el propio profesor. O no ha sido escuchado de una manera abierta. ¡Craso error! El mayor fallo que puede cometer un profesor es interrumpir al alumnno - es una falta de respeto! y denota o impaciencia o egolatría. Hay que escuchar de verdad al alumno, dejar que se exprese hasta el final, esperar esa pausa cordial en la que se sabe que ya ha añadido todo lo que quería decir. Por ello, creo que debería escuchar más a los alumnos. La innovación no sólo se trata de acercar aspectos nuevos de metodología, de bajarse de la tarima y sentarse al lado del alumno, no es sólo eso, sino integrar una actitud y una posición como maestro. Darle protagonismo al alumno es escuchar lo que tiene que decir.
2. Afirmaciones, reduccionismos.
Durante algunas clases, se producían afirmaciones rotundas sobre hechos no tan rotundos. Metáforas sobre la luz y por qué los pueblos que no tienen horizonte son más cerrados, anécdotas sobre relojes para explicar las contradicciones del capitalismo...Está muy bien echar mano de simbologías y metáforas para explicar procesos...pero en la universidad necesitamos fundamentar esas explicaciones. ¿Quiénes dicen eso? ¿Qué autor habla de ello? ¿Por qué? Somos jóvenes, y como jóvenes de mentes inquietas necesitamos algo más que metáforas y anécdotas. Éstas pueden ser una herramienta útil, pero a nosotros nos van las drogas duras, podemos aguantarlas todavía, podemos acceder a ideas nuevas con sus autores detrás, sus contextos...Precisamente para poder elegir la perspectiva que más se ajuste a la nuestra, porque al final son todo perspectivas y subjetividades, las afirmaciones y rotundidades son peligrosas. Y más aún en carreras como políticas y sociología, que son a quienes imparte clase.
Además con rotundidades no da pie a la participación del alumno. Quizás pueda jugar con ello, pero si está jugando con ello, hágalo saber al alumno. Muchas veces nos callamos y no contradecimos al profesor por evitar que nos desacredite o por miedo a equivocarnos.
Darle protagonismo al alumno es animarle a participar y a hablar, hacerle sentir que tiene algo importante que decir, que tiene algo que aportar a la clase.
3. Distribución de la clase. Para que haya diálogo, hay que mirarse a los ojos, y no solo están en clase los ojos del profesor. Para animar al diálogo y al debate, si es lo que se quiere que haya en la clase, la distribución espacial es primordial. El problema es la cantidad de alumnos matriculados en cada grupo. Si se hace un círculo, éste es demasiado grande y el espacio entre los alumnos es tan grande que acaba siendo igual que si estuvieran en filas mirando a la pizarra. Quizás estaría bien experimentar con diferentes formas de distribución. En mi opinión creo que una opción estaría en la forma de U, en la que en el espacio que queda abierto se situara el profesor en su rol de maestro, como moderador y dirigiendo la actividad que toque para que no se desvíe el grupo del objetivo final.
4. Presentación de los alumnos. El primer día nos preguntó de dónde eramos. ¿Por qué no dar un paso más? Una presentación en toda regla. Creo que es algo necesario en todas las clases, pues a estas alturas de la carrera no nos conocemos todos, venimos de diferentes grupos, hay erasmus...presentación además no sólo para el profesor, sino para que nos conozcamos entre todos. Esto ayuda a disipar el miedo de hablar en clase. Nombre, a qué altura del curso se está (en tercero de lleno, en cuarto con algunas de tercero, en tercero cn algunas de segundo...), de dónde somos, y quizás añadir algo a lo que cada uno se dedique extrauniversitariamente (practicar algún deporte, si está en algún equipo, si va a algún curso de algo, si tiene intereses creativos, o más económicos, políticos... si trabaja...)
Para darle protagonismo al alumno, el alumno debe estar cómodo en el aula para poder hablar, sentirse parte de un grupo, no un individuo que entra, está hora y media y se marcha.
5. Hacer resumen de un libro. Creo que hacer un resumen de un texto no lo hago desde bachillerato. Me resulta de lo más antipedagógico. Pero lo más fácil para el alumno y para el profesor. En este punto me veo en una contradicción conmigo misma, porque resumir es más fácil y además aprender a resumir también es importante.
6. En relación con los resúmenes - alternativa: Creo que es importante leer sobre más autores que Sweezy. Quizás el recurso de pequeñas lecturas de diferentes autores sobre un mismo tema (en este caso, la economía mundial)para comentarlas en clase es mucho más enriquecedor. La capacidad de resumir es importante, tenemos que aprender a sintetizar, pero también tenemos que aprender a relacionar ideas, compararlas, extraer la esencia de cada autor, de por qué escribe lo que escribe...Es más trabajo para el profesor y para el alumno, pero es más enriquecedor para ambos.
Creo que todos los puntos están estrechamente relacionados en cuanto a pedagogía, a participación y a la intención de colocar al alumno como protagonista de la clase.
PUNTOS POSITIVOS
1. La rosa de los vientos del primer bloque del cuatrimestre: genial. De hecho, estaría bien si se pudiera seguir haciendo durante todo el cuatrimestre, porque nos ponía en contacto con la realidad, con las noticias del día a día, y una excusa para hablar del sistema-mundo a través de temas concretos. Nos animama a hablar y a debatir, a elegir un lugar, a relacionar ideas, a darnos cuenta de la interrelación tan estrecha de lo que ocurre en una parte y otra del planeta.
2. Música y realidad social/Fotografía y realidad social: Creo que se debería dar más espacio a estos temas. Y a desarrollar unas clases que tengan más contenido. El día de música y realidad social hubo algunas canciones que no tenían que ver con el sistema mundo. Los valores son importantes, sí, pero esos valores deben ser impartidos en una educación a otras edades menores. Ahora lo que queremos son drogas duras, meter caña, crítica hacia el sistema o elogio -según cada cual. Para ello, creo que estaría bien que para el blog se diera la libertad que cada uno quisiera para expresar sus gustos musicales, pero si el apartado es "... y realidad social" quizás estaría bien preguntar al voluntario que saliera, que hablara de lo que habla la canción que ha escogido y por qué la relaciona con una realidad social determinada. Para ello, estaría bien proponer, para que todos pudieran participar, no hacer una clase sólo dedicada a música/fotografía, sino al final de cada clase asignar a un alumno su turno de palabra para ofrecer una canción o una fotografía. Esto requiere una buena organización y coordinación, pero creo que el esfuerzo lo merece. Ya que el profesor empieza con sus perlas, que un alumno acabe con las suyas.
3. Las perlas del principio. Ya dije en su momento que me parecían muy positivas. Ánimo para continuarlas.
4. Presentación del trabajo. Personalmente me he sentido muy orgullosa de mi equipo y de cómo hicimos la presentación. Quedó claro que lo físico funciona mejor que cualquier power point. ¡vivan las transparencias y la pizarra blanca! Y también que nos apasionó hacer el trabajo sobre Google, por lo que he leído en algunas entradas del blog principal a la gente también le llegó ese entusiasmo.
Por cierto que haré una entrada a continuación con el link del trabajo, que algunos compañeros nos lo pidieron para leerselo.
5. El Blog. Gran herramienta. Seguro que ha facilitado a más de uno los deberes de clase, y a otros más internet-adictos a compartir muchísimas cosas y dejar publicadas muchas inquietudes o descubrimientos, como ha sido mi caso, aunque fuera yo la única que leyera mis propios posts, jajaja.
Espero que sirva de mejora y que dé nuevas ideas para ayudar a mejorar la enseñanza universitaria.
¿Qué es lo que quiero que mis alumnos aprendan?
¿He usado una buena metodología?
¿Mis clases han sido pedagogicas e interesantes?
¿Mis clases han aportado nuevos conocimientos a mis alumnos?
Creo que el maestro también tiene la obligación de hacer su propia evaluación del curso, y dejar sus opiniones sobre cómo ha ido, si sus expectativas se han cumplido, o si sus principales objetivos como formador del universitario se han alcanzado.
Esto por un lado, y por otro la evaluación del alumno. Personal e intransferible.
La mejor manera de hacerlo creo que será dividirlo en aspectos negativos y positivos.
Las críticas siempre tendrán la intención de ser constructivas, y está en manos del maestro tenerlas en cuenta o no.
Empezemos con las negativas, para dejar al final un sabor de buen gusto.
1. Dejar que el alumno hable. Creo que es uno de los errores que más se han cometido durante las clases. Me pongo como fiel defensora del alumno, pero también detractora en los momentos en los que no somos capaces de hablar en clase por miedo a equivocarnos o decir una tontería. Pero en más de una ocasión durante la clase, algún alumno ha hablado o participado y ha sido interrumpido por el propio profesor. O no ha sido escuchado de una manera abierta. ¡Craso error! El mayor fallo que puede cometer un profesor es interrumpir al alumnno - es una falta de respeto! y denota o impaciencia o egolatría. Hay que escuchar de verdad al alumno, dejar que se exprese hasta el final, esperar esa pausa cordial en la que se sabe que ya ha añadido todo lo que quería decir. Por ello, creo que debería escuchar más a los alumnos. La innovación no sólo se trata de acercar aspectos nuevos de metodología, de bajarse de la tarima y sentarse al lado del alumno, no es sólo eso, sino integrar una actitud y una posición como maestro. Darle protagonismo al alumno es escuchar lo que tiene que decir.
2. Afirmaciones, reduccionismos.
Durante algunas clases, se producían afirmaciones rotundas sobre hechos no tan rotundos. Metáforas sobre la luz y por qué los pueblos que no tienen horizonte son más cerrados, anécdotas sobre relojes para explicar las contradicciones del capitalismo...Está muy bien echar mano de simbologías y metáforas para explicar procesos...pero en la universidad necesitamos fundamentar esas explicaciones. ¿Quiénes dicen eso? ¿Qué autor habla de ello? ¿Por qué? Somos jóvenes, y como jóvenes de mentes inquietas necesitamos algo más que metáforas y anécdotas. Éstas pueden ser una herramienta útil, pero a nosotros nos van las drogas duras, podemos aguantarlas todavía, podemos acceder a ideas nuevas con sus autores detrás, sus contextos...Precisamente para poder elegir la perspectiva que más se ajuste a la nuestra, porque al final son todo perspectivas y subjetividades, las afirmaciones y rotundidades son peligrosas. Y más aún en carreras como políticas y sociología, que son a quienes imparte clase.
Además con rotundidades no da pie a la participación del alumno. Quizás pueda jugar con ello, pero si está jugando con ello, hágalo saber al alumno. Muchas veces nos callamos y no contradecimos al profesor por evitar que nos desacredite o por miedo a equivocarnos.
Darle protagonismo al alumno es animarle a participar y a hablar, hacerle sentir que tiene algo importante que decir, que tiene algo que aportar a la clase.
3. Distribución de la clase. Para que haya diálogo, hay que mirarse a los ojos, y no solo están en clase los ojos del profesor. Para animar al diálogo y al debate, si es lo que se quiere que haya en la clase, la distribución espacial es primordial. El problema es la cantidad de alumnos matriculados en cada grupo. Si se hace un círculo, éste es demasiado grande y el espacio entre los alumnos es tan grande que acaba siendo igual que si estuvieran en filas mirando a la pizarra. Quizás estaría bien experimentar con diferentes formas de distribución. En mi opinión creo que una opción estaría en la forma de U, en la que en el espacio que queda abierto se situara el profesor en su rol de maestro, como moderador y dirigiendo la actividad que toque para que no se desvíe el grupo del objetivo final.
4. Presentación de los alumnos. El primer día nos preguntó de dónde eramos. ¿Por qué no dar un paso más? Una presentación en toda regla. Creo que es algo necesario en todas las clases, pues a estas alturas de la carrera no nos conocemos todos, venimos de diferentes grupos, hay erasmus...presentación además no sólo para el profesor, sino para que nos conozcamos entre todos. Esto ayuda a disipar el miedo de hablar en clase. Nombre, a qué altura del curso se está (en tercero de lleno, en cuarto con algunas de tercero, en tercero cn algunas de segundo...), de dónde somos, y quizás añadir algo a lo que cada uno se dedique extrauniversitariamente (practicar algún deporte, si está en algún equipo, si va a algún curso de algo, si tiene intereses creativos, o más económicos, políticos... si trabaja...)
Para darle protagonismo al alumno, el alumno debe estar cómodo en el aula para poder hablar, sentirse parte de un grupo, no un individuo que entra, está hora y media y se marcha.
5. Hacer resumen de un libro. Creo que hacer un resumen de un texto no lo hago desde bachillerato. Me resulta de lo más antipedagógico. Pero lo más fácil para el alumno y para el profesor. En este punto me veo en una contradicción conmigo misma, porque resumir es más fácil y además aprender a resumir también es importante.
6. En relación con los resúmenes - alternativa: Creo que es importante leer sobre más autores que Sweezy. Quizás el recurso de pequeñas lecturas de diferentes autores sobre un mismo tema (en este caso, la economía mundial)para comentarlas en clase es mucho más enriquecedor. La capacidad de resumir es importante, tenemos que aprender a sintetizar, pero también tenemos que aprender a relacionar ideas, compararlas, extraer la esencia de cada autor, de por qué escribe lo que escribe...Es más trabajo para el profesor y para el alumno, pero es más enriquecedor para ambos.
Creo que todos los puntos están estrechamente relacionados en cuanto a pedagogía, a participación y a la intención de colocar al alumno como protagonista de la clase.
PUNTOS POSITIVOS
1. La rosa de los vientos del primer bloque del cuatrimestre: genial. De hecho, estaría bien si se pudiera seguir haciendo durante todo el cuatrimestre, porque nos ponía en contacto con la realidad, con las noticias del día a día, y una excusa para hablar del sistema-mundo a través de temas concretos. Nos animama a hablar y a debatir, a elegir un lugar, a relacionar ideas, a darnos cuenta de la interrelación tan estrecha de lo que ocurre en una parte y otra del planeta.
2. Música y realidad social/Fotografía y realidad social: Creo que se debería dar más espacio a estos temas. Y a desarrollar unas clases que tengan más contenido. El día de música y realidad social hubo algunas canciones que no tenían que ver con el sistema mundo. Los valores son importantes, sí, pero esos valores deben ser impartidos en una educación a otras edades menores. Ahora lo que queremos son drogas duras, meter caña, crítica hacia el sistema o elogio -según cada cual. Para ello, creo que estaría bien que para el blog se diera la libertad que cada uno quisiera para expresar sus gustos musicales, pero si el apartado es "... y realidad social" quizás estaría bien preguntar al voluntario que saliera, que hablara de lo que habla la canción que ha escogido y por qué la relaciona con una realidad social determinada. Para ello, estaría bien proponer, para que todos pudieran participar, no hacer una clase sólo dedicada a música/fotografía, sino al final de cada clase asignar a un alumno su turno de palabra para ofrecer una canción o una fotografía. Esto requiere una buena organización y coordinación, pero creo que el esfuerzo lo merece. Ya que el profesor empieza con sus perlas, que un alumno acabe con las suyas.
3. Las perlas del principio. Ya dije en su momento que me parecían muy positivas. Ánimo para continuarlas.
4. Presentación del trabajo. Personalmente me he sentido muy orgullosa de mi equipo y de cómo hicimos la presentación. Quedó claro que lo físico funciona mejor que cualquier power point. ¡vivan las transparencias y la pizarra blanca! Y también que nos apasionó hacer el trabajo sobre Google, por lo que he leído en algunas entradas del blog principal a la gente también le llegó ese entusiasmo.
Por cierto que haré una entrada a continuación con el link del trabajo, que algunos compañeros nos lo pidieron para leerselo.
5. El Blog. Gran herramienta. Seguro que ha facilitado a más de uno los deberes de clase, y a otros más internet-adictos a compartir muchísimas cosas y dejar publicadas muchas inquietudes o descubrimientos, como ha sido mi caso, aunque fuera yo la única que leyera mis propios posts, jajaja.
Espero que sirva de mejora y que dé nuevas ideas para ayudar a mejorar la enseñanza universitaria.
domingo, 17 de enero de 2010
Los jóvenes y el empleo - exposición 14 enero
La exposición trataba el tema de la integración laboral de los universitarios.
1. El período de juventud se ha alargado. Los estudiantes universitarios de hoy no salen al mercado hasta que no tienen una media de 29 años. Se mantienen en las instituciones educativas.
2. El problema del universitario es que no encuentra trabajo por varias razones:
->Una de ellas que las carreras no están enfocadas al trabajo. En esto no estoy de acuerdo, si ya de por sí vivimos en un mundo diseñado para el trabajo, la única parte que se salva algo es el ámbito universitario, en el que las carreras no están enfocadas a encontrar un trabajo si no a formarse, a hacer que lo que cada uno estudie sacie su sed de aprendizaje. Inevitablemente vivimos en un mundo en el que si no trabajas, no vives. Pero creo que el matiz está en que el fin de las carreras universitarias no estén diseñadas para el fin de encontrar trabajo, sino que sean una consecuencia. Que el fin sea formarse, y que la universidad sea el medio para dicho fin. No que el fin de la universidad sea encontrar un buen trabajo. Pero quizás es un idealismo que no todo el mundo comparte.
->Otra razón es que en los empleos se buscan trabajadores con habilidades, capacidad de adaptación, aptitudes, experiencia…además de conocimiento (el capitalismo cognitivo vuelve a aparecer en esta presentación). Esto no lo encontramos en nuestros centros universitarios (al menos en los públicos). Existe una falta de experiencia pues durante nuestra formación universitaria la gran mayoría no ha trabajado además de haber estudiado (algo que se hace cada vez más difícil, y con el Plan Bolonia sólo se podrá estar dedicado a la carrera y nada más por la cantidad de trabajos, prácticas y demás – esto va en detrimento además de la gente que debe trabajar para pagarse la universidad, que no podrá hacerlo).
3. Está extendida una idea sobre la educación universitaria con falsas expectativas. Los estudiantes pensamos que al salir de la universidad con nuestro título bajo el brazo encontraremos trabajo en seguida. Esto pasaba en la generación de mis padres, y a veces ni en esos tiempos, pues por ejemplo mi madre estudió psicología y acabó trabajando en otra cosa totalmente diferente. Pero sí que había más posibilidad de encontrar mejor trabajo, porque los universitarios eran una “rara avis”. Ahora con el fácil acceso a los estudios universitarios, se ha extendido la “titulitis”. Hay una gran cantidad de juventud que va a la universidad, dejando desiertos los grados medios o superiores debido a una visión negativa de estos. Esto es una gran falacia, y ha provocado que existan una gran cantidad de licenciados y diplomados, lo que ha provocado que nos tengamos que “buscar las papas” o que aceptemos trabajos peores de los que podríamos desempeñar, porque nos hemos convertido en “los del montón”. Y creo que es aquí donde tenemos que trabajar más duro, para marcar la diferencia. El que marca la diferencia es el que tendrá más oportunidades de encontrar algo, el que se salga de la norma.
4. La crisis – ¿perjudica o favorece? La crisis ha afectado a un amplio abanico de personas, no solo a los universitarios. Las chicas durante la exposición hablan de un cambio de mentalidad respecto al empleo, ¿cuál sería ese cambio de mentalidad? Hablan también de un “síndrome” del universitario, que sufre el “presentimiento del paro”.
5. Soluciones: por parte de las universidades: buscar un refugio en las empresas (lo lleva haciendo desde 1973 con el COIE, pero reforzar esta ayuda). Por parte de los estudiantes: estudiar y trabajar a la vez (imposible a mi parecer, a no ser que en la universidad se tenga en cuenta la falta de tiempo para realizar todo lo que se mande por dedicarlo al trabajo. A veces los profesores parece que se creen que la única asignatura que tenemos es la suya).
6. El caso español: España sufre de una sobrecualificación, por encima del resto de países de Europa. Esto vuelve a demostrar que no hemos adaptado nuestra formación al trabajo. Seguimos teniendo una diferencia de empleos por géneros (mujeres en el sector terciario, hombres en el sector secundario y primario). Y además: cobras más si llevas 5 años con título, si has estudiado en una universidad privada, si eres hombre, si has estudiado un ciclo corto, y si has estudiado una carrera técnica. Para más inri: la empresa privada ofrece un trabajo de peor calidad y temporal, a diferencia de la empresa pública que ofrece trabajo fijo.
7. Salidas para los sociólogos o politólogos: Hay que intentar acoplar la mentalidad del estudiante a la mentalidad del trabajador (¡qué miedo!). De la lista que dijeron las compañeras en la que estoy más interesada es en desarrollo local, ONG’s o servicios sociales.
8. Conclusiones:
- la universidad: debe mejorar los planes de estudio, facilitar que el estudio se pueda combinar con un trabajo, ayudar al estudiante a la transición de la universidad al trabajo.
- Empresas: deben eliminar la alienación y la sobrecualificación
- Universitarios: prepararse bien con las herramientas que se nos dan y además buscar alternativas a lo que se nos ofrece. Saber desarrollar un proyecto, saber desarrollar capacidades de liderazgo, adaptabilidad, saber cooperar, trabajar en grupo, desarrollar capacidades creativas...
Mi conclusión sobre esta presentación la resumo en la preocupación sobre la educación universitaria, que de estudiantes en formación pasemos a ser pre-trabajadores.
1. El período de juventud se ha alargado. Los estudiantes universitarios de hoy no salen al mercado hasta que no tienen una media de 29 años. Se mantienen en las instituciones educativas.
2. El problema del universitario es que no encuentra trabajo por varias razones:
->Una de ellas que las carreras no están enfocadas al trabajo. En esto no estoy de acuerdo, si ya de por sí vivimos en un mundo diseñado para el trabajo, la única parte que se salva algo es el ámbito universitario, en el que las carreras no están enfocadas a encontrar un trabajo si no a formarse, a hacer que lo que cada uno estudie sacie su sed de aprendizaje. Inevitablemente vivimos en un mundo en el que si no trabajas, no vives. Pero creo que el matiz está en que el fin de las carreras universitarias no estén diseñadas para el fin de encontrar trabajo, sino que sean una consecuencia. Que el fin sea formarse, y que la universidad sea el medio para dicho fin. No que el fin de la universidad sea encontrar un buen trabajo. Pero quizás es un idealismo que no todo el mundo comparte.
->Otra razón es que en los empleos se buscan trabajadores con habilidades, capacidad de adaptación, aptitudes, experiencia…además de conocimiento (el capitalismo cognitivo vuelve a aparecer en esta presentación). Esto no lo encontramos en nuestros centros universitarios (al menos en los públicos). Existe una falta de experiencia pues durante nuestra formación universitaria la gran mayoría no ha trabajado además de haber estudiado (algo que se hace cada vez más difícil, y con el Plan Bolonia sólo se podrá estar dedicado a la carrera y nada más por la cantidad de trabajos, prácticas y demás – esto va en detrimento además de la gente que debe trabajar para pagarse la universidad, que no podrá hacerlo).
3. Está extendida una idea sobre la educación universitaria con falsas expectativas. Los estudiantes pensamos que al salir de la universidad con nuestro título bajo el brazo encontraremos trabajo en seguida. Esto pasaba en la generación de mis padres, y a veces ni en esos tiempos, pues por ejemplo mi madre estudió psicología y acabó trabajando en otra cosa totalmente diferente. Pero sí que había más posibilidad de encontrar mejor trabajo, porque los universitarios eran una “rara avis”. Ahora con el fácil acceso a los estudios universitarios, se ha extendido la “titulitis”. Hay una gran cantidad de juventud que va a la universidad, dejando desiertos los grados medios o superiores debido a una visión negativa de estos. Esto es una gran falacia, y ha provocado que existan una gran cantidad de licenciados y diplomados, lo que ha provocado que nos tengamos que “buscar las papas” o que aceptemos trabajos peores de los que podríamos desempeñar, porque nos hemos convertido en “los del montón”. Y creo que es aquí donde tenemos que trabajar más duro, para marcar la diferencia. El que marca la diferencia es el que tendrá más oportunidades de encontrar algo, el que se salga de la norma.
4. La crisis – ¿perjudica o favorece? La crisis ha afectado a un amplio abanico de personas, no solo a los universitarios. Las chicas durante la exposición hablan de un cambio de mentalidad respecto al empleo, ¿cuál sería ese cambio de mentalidad? Hablan también de un “síndrome” del universitario, que sufre el “presentimiento del paro”.
5. Soluciones: por parte de las universidades: buscar un refugio en las empresas (lo lleva haciendo desde 1973 con el COIE, pero reforzar esta ayuda). Por parte de los estudiantes: estudiar y trabajar a la vez (imposible a mi parecer, a no ser que en la universidad se tenga en cuenta la falta de tiempo para realizar todo lo que se mande por dedicarlo al trabajo. A veces los profesores parece que se creen que la única asignatura que tenemos es la suya).
6. El caso español: España sufre de una sobrecualificación, por encima del resto de países de Europa. Esto vuelve a demostrar que no hemos adaptado nuestra formación al trabajo. Seguimos teniendo una diferencia de empleos por géneros (mujeres en el sector terciario, hombres en el sector secundario y primario). Y además: cobras más si llevas 5 años con título, si has estudiado en una universidad privada, si eres hombre, si has estudiado un ciclo corto, y si has estudiado una carrera técnica. Para más inri: la empresa privada ofrece un trabajo de peor calidad y temporal, a diferencia de la empresa pública que ofrece trabajo fijo.
7. Salidas para los sociólogos o politólogos: Hay que intentar acoplar la mentalidad del estudiante a la mentalidad del trabajador (¡qué miedo!). De la lista que dijeron las compañeras en la que estoy más interesada es en desarrollo local, ONG’s o servicios sociales.
8. Conclusiones:
- la universidad: debe mejorar los planes de estudio, facilitar que el estudio se pueda combinar con un trabajo, ayudar al estudiante a la transición de la universidad al trabajo.
- Empresas: deben eliminar la alienación y la sobrecualificación
- Universitarios: prepararse bien con las herramientas que se nos dan y además buscar alternativas a lo que se nos ofrece. Saber desarrollar un proyecto, saber desarrollar capacidades de liderazgo, adaptabilidad, saber cooperar, trabajar en grupo, desarrollar capacidades creativas...
Mi conclusión sobre esta presentación la resumo en la preocupación sobre la educación universitaria, que de estudiantes en formación pasemos a ser pre-trabajadores.
sábado, 16 de enero de 2010
De dinero gratis
Beep beep, beep beep…
Suena el despertador.
Son las siete de la mañana.
Como cada día, se levanta,
se lava la cara y va hacia la cocina.
Es el mejor momento del día…
Se prepara un café con leche bien calentito
y unas tostadas con mantequilla y mermelada de fresa.
Sale de casa, pero no sin antes despedirse de su mujer:
“Hasta luego cariño, nos vemos por la noche!”
Baja las escaleras y sale a la calle
Mira al cielo.
Mira si llueve o hace sol
Mira al cielo.
Y no lo ve.
Coge su coche en dirección a su objetivo
Su objetivo diario… cotidiano
Su objetivo: va a trabajar.
......
“No se puede vivir sin trabajar, se debe trabajar!!
¡¡Toooodos debemos trabajar!!
Porque claro, ¡¡hace falta mucho dinero, hay q pagar tantas cosas!!
La hipoteca de la casa o su alquiler,
el coche con el que se va a trabajar,
las facturas, el agua, el gas, la luz, el parking, el gestor…
y un buen dentista.
Vas al mercado y ¡¡cada vez todo esta más caro!!
Un kilo de tomates ¡¡¡¡a 3 euros!!!!!
Y después la televisión por cable...
Claro, en los canales públicos no ponen nada bueno, todo es una mierda, che!
Un teléfono móvil última generación
para tener buena cobertura,
Cd’s… dvd’s…
la cámara digital para guardar los recuerdos,
un portátil, portátil para llevártelo a los sitios,
Y hay q comprar dos mountain bikes en Eroski para salir los domingos cuando haga solete,
y un casco también!!!
Y hay q pagar las vacaciones bien lejos de casa para desconectar
¡¡¡Es muy importante desconectar!!!
Las copas el fin de semana con los amigos a 6euros el cubata…
Y alguna cenita de vez en cuando en el restaurante,
¡¡porque nos lo hemos ganado!!
Que al fin y al cabo por algo trabajamos, ¿no?
Si no nos podemos permitir estos caprichitos, ¿qué?
Las cremitas, el champú con olor a tomillo,
el jabón, la espuma de afeitar…
pasamos a las aspirinas, las vitaminas y el tranquimazil.
¡Antes con 165 ptas compraba cuatro barras de pan!
La gasolina, los cigarrillos, las revistas,
el periódico para informarse, y pañuelos de papel.”
......
Y así van pasando los días,
uno tras otro,
van sumándose,
y pasan los meses,
los años,
es así como pasa la vida.
La vida cotidiana,
la vida que tienes,
la vida que vives,
Esta es la vida que has escogido.
Y dentro de cuarenta años,
cuando esté vencido pero a punto de jubilarme,
por fin encontraré la tranquilidad.
Y dentro de cuarenta años,
cuando no tenga ganas de vivir,
pero esté jubilado,
por fin encontraré la paz.
Y dentro de cuarenta años
cuando esté sin riñones para subir ni bajar,
pero esté jubilado,
por fin seré feliz.
Y dentro de cuarenta años,
cuando no tenga ilusión por comer ni beber,
pero esté jubilado,
por fin encontraré el amor,
la plenitud que tú no me das.
Y dentro de cuarenta años,
cuando esté jubilado,
por fin tendré todo el tiempo del mundo
para hacer realidad todo aquello que siempre he querido, soñado, anhelado,
que siempre he cancelado, anhelado, pospuesto...para finalmente… olvidar.
Y todos contentos a trabajar a ganarse el pan.
Y es así.
Es así como hemos llegado a conseguir esa meta buscada durante milenios
por el ser humano:
La superación del yo,
la anulación del ego,
la superación de …
...y los deseos, que nos causan tanto padecimiento y tanto sufrimiento.
Gracias a este regalo que nos ha hecho la socialdemocracia: un precioso y bonito... alzheimer.
Suena el despertador.
Son las siete de la mañana.
Como cada día, se levanta,
se lava la cara y va hacia la cocina.
Es el mejor momento del día…
Se prepara un café con leche bien calentito
y unas tostadas con mantequilla y mermelada de fresa.
Sale de casa, pero no sin antes despedirse de su mujer:
“Hasta luego cariño, nos vemos por la noche!”
Baja las escaleras y sale a la calle
Mira al cielo.
Mira si llueve o hace sol
Mira al cielo.
Y no lo ve.
Coge su coche en dirección a su objetivo
Su objetivo diario… cotidiano
Su objetivo: va a trabajar.
......
“No se puede vivir sin trabajar, se debe trabajar!!
¡¡Toooodos debemos trabajar!!
Porque claro, ¡¡hace falta mucho dinero, hay q pagar tantas cosas!!
La hipoteca de la casa o su alquiler,
el coche con el que se va a trabajar,
las facturas, el agua, el gas, la luz, el parking, el gestor…
y un buen dentista.
Vas al mercado y ¡¡cada vez todo esta más caro!!
Un kilo de tomates ¡¡¡¡a 3 euros!!!!!
Y después la televisión por cable...
Claro, en los canales públicos no ponen nada bueno, todo es una mierda, che!
Un teléfono móvil última generación
para tener buena cobertura,
Cd’s… dvd’s…
la cámara digital para guardar los recuerdos,
un portátil, portátil para llevártelo a los sitios,
Y hay q comprar dos mountain bikes en Eroski para salir los domingos cuando haga solete,
y un casco también!!!
Y hay q pagar las vacaciones bien lejos de casa para desconectar
¡¡¡Es muy importante desconectar!!!
Las copas el fin de semana con los amigos a 6euros el cubata…
Y alguna cenita de vez en cuando en el restaurante,
¡¡porque nos lo hemos ganado!!
Que al fin y al cabo por algo trabajamos, ¿no?
Si no nos podemos permitir estos caprichitos, ¿qué?
Las cremitas, el champú con olor a tomillo,
el jabón, la espuma de afeitar…
pasamos a las aspirinas, las vitaminas y el tranquimazil.
¡Antes con 165 ptas compraba cuatro barras de pan!
La gasolina, los cigarrillos, las revistas,
el periódico para informarse, y pañuelos de papel.”
......
Y así van pasando los días,
uno tras otro,
van sumándose,
y pasan los meses,
los años,
es así como pasa la vida.
La vida cotidiana,
la vida que tienes,
la vida que vives,
Esta es la vida que has escogido.
Y dentro de cuarenta años,
cuando esté vencido pero a punto de jubilarme,
por fin encontraré la tranquilidad.
Y dentro de cuarenta años,
cuando no tenga ganas de vivir,
pero esté jubilado,
por fin encontraré la paz.
Y dentro de cuarenta años
cuando esté sin riñones para subir ni bajar,
pero esté jubilado,
por fin seré feliz.
Y dentro de cuarenta años,
cuando no tenga ilusión por comer ni beber,
pero esté jubilado,
por fin encontraré el amor,
la plenitud que tú no me das.
Y dentro de cuarenta años,
cuando esté jubilado,
por fin tendré todo el tiempo del mundo
para hacer realidad todo aquello que siempre he querido, soñado, anhelado,
que siempre he cancelado, anhelado, pospuesto...para finalmente… olvidar.
Y todos contentos a trabajar a ganarse el pan.
Y es así.
Es así como hemos llegado a conseguir esa meta buscada durante milenios
por el ser humano:
La superación del yo,
la anulación del ego,
la superación de …
...y los deseos, que nos causan tanto padecimiento y tanto sufrimiento.
Gracias a este regalo que nos ha hecho la socialdemocracia: un precioso y bonito... alzheimer.
jueves, 14 de enero de 2010
Exposición sobre globalización y desarrollo local - 13 enero
Después de dar a luz nuestro trabajo sobre Google, los compañeros de otro grupo han expuesto sobre el tema de globalización y desarrollo local. Sí que parecía un chiste: un español, una ecuatoriana, una argentina, una estadounidense y una española (creo que eran esas las nacionalidades).
Y estas son las ideas que me han surgido y las más atractivas que he recogido durante su exposición:
1. La globalización es una idea de unificación. La compañera que presentaba ha hablado de un fenómeno que no es tan nuevo como creemos, poniendo el ejemplo de una “romanización”. En ese caso, hay un matiz entre imperialismo y globalización. La romanización del territorio conquistado por los romanos no fue una prematura globalización, sino una imposición de la cultura romana. Una imposición y por tanto una actitud imperialista por parte de los ostentadores del poder en ese momento. La globalización tiene otra concepción en la que hay una mezcla de diferentes culturas, no hay una dominación de una y se exprime o se anulan el resto, sino que se trata de una mezcolanza de todo (aunque me parecería una ingenuidad no reconocer el peso que ejerce en cada momento histórico la hegemonía de turno, nosotros vivimos la de Estados Unidos.)
2. La globalización afecta muchos ámbitos de nuestra vida. En concreto de cómo ha influido en la unificación de los medios de comunicación. Hoy en día la mayoría de grandes periódicos, canales de televisión y radio pertenecen a una gran corporación (pongamos de ejemplo cercano: Grupo Prisa). Los diferentes medios de comunicación no son independientes, son los brazos de un pulpo y la cabeza es quien gobierna estos brazos. Como consecuencia se produce una unificación de la información que se distribuye por los diferentes canales, lo que va en detrimento de la aparición de canales independientes y por ende de la variedad o de la oferta de información diferente (lo que puede afectar al carácter crítico de los periodistas). Y al no existir un contrapoder, estos tentáculos realimentan una ideología concreta que sale de la cabeza pensante de quien los gobierna.
3. La globalización ha ocurrido debido al efecto de compresión espacio-temporal que vivimos debido al avance en las comunicaciones, sean transportes (el avión- estás igual de lejos de Toledo que de París, te sale incluso más barato ir a París) o medios de comunicación (sobretodo y hoy en día Internet, el ciberespacio). Esta característica de la compresión espacio-temporal la vimos en las clases de geografía política con Pablo Iglesias (veo que los dos grupos que hemos expuesto hoy no nos hemos quedado indiferentes ante los temas tocados con dicho profesor: nuestro marco teórico del capitalismo cognitivo también nos lo mostró en dicha clase). Es un tema interesante, pues esta compresión supone que se reconfigura la situación geopolítica en la que hay una aniquilación del espacio a través del tiempo.
4. Estamos ante un momento de mayor desconfianza. Vivimos en un momento en el que nada es permanente, Ulrich Beck lo explica con su concepto “líquido”. Como todo es inseguro, aumenta la desconfianza y las lealtades son inmóviles. Todo se deja llevar de forma agresiva por la única lealtad segura: el capital.
5. Una cosa es la teoría y otra la práctica. La teorización del concepto de globalización no es lo que ocurre en la realidad. Quizás se podría contraponer la idea de globalización a la teoría de la dependencia: Gracias a que unos están abajo, otros pueden estar arriba (y literalmente, el sur produce – el norte consume: La periferia es explotada por el centro (Wallerstein).
6. Esta explotación de la periferia por el centro produce una sobreexplotación agraria. El sur se dedica a ser la despensa del norte. Además acompañado de un hambre insaciable del norte, diría más bien una gula que no permite que el sur produzca para sí mismo. Esta sobreexplotación tiene efectos no solo políticos y económicos sino medioambientales.
7. Desarrollo local frente a globalización. Se refleja esta idea de “piensa globalmente, actúa localmente”, para paliar esta sobreexplotación de los recursos. El comercio global resulta dañino, pues actuamos contra-natura (queremos comer cerezas de Chile, para hacerlo han tenido que ser transportadas desde el otro lado del mundo para llegar a nuestros supermercados, para tener a nuestra disposición todo lo que queramos.). Se nos ofrecen unos productos que no tenemos conciencia del proceso que hay detrás de ellos. Por eso apostar por un desarrollo local es lo que mejoraría esta situación de una globalización mal llevada, una globalización al servicio del capitalismo más salvaje y no al servicio de un intercambio e igualdades económicas, políticas y sociales.
Han podido desarrollar muy bien la primera parte, pero la segunda no han tenido tiempo, una pena pero bueno...son cosas del directo, jeje.
Y estas son las ideas que me han surgido y las más atractivas que he recogido durante su exposición:
1. La globalización es una idea de unificación. La compañera que presentaba ha hablado de un fenómeno que no es tan nuevo como creemos, poniendo el ejemplo de una “romanización”. En ese caso, hay un matiz entre imperialismo y globalización. La romanización del territorio conquistado por los romanos no fue una prematura globalización, sino una imposición de la cultura romana. Una imposición y por tanto una actitud imperialista por parte de los ostentadores del poder en ese momento. La globalización tiene otra concepción en la que hay una mezcla de diferentes culturas, no hay una dominación de una y se exprime o se anulan el resto, sino que se trata de una mezcolanza de todo (aunque me parecería una ingenuidad no reconocer el peso que ejerce en cada momento histórico la hegemonía de turno, nosotros vivimos la de Estados Unidos.)
2. La globalización afecta muchos ámbitos de nuestra vida. En concreto de cómo ha influido en la unificación de los medios de comunicación. Hoy en día la mayoría de grandes periódicos, canales de televisión y radio pertenecen a una gran corporación (pongamos de ejemplo cercano: Grupo Prisa). Los diferentes medios de comunicación no son independientes, son los brazos de un pulpo y la cabeza es quien gobierna estos brazos. Como consecuencia se produce una unificación de la información que se distribuye por los diferentes canales, lo que va en detrimento de la aparición de canales independientes y por ende de la variedad o de la oferta de información diferente (lo que puede afectar al carácter crítico de los periodistas). Y al no existir un contrapoder, estos tentáculos realimentan una ideología concreta que sale de la cabeza pensante de quien los gobierna.
3. La globalización ha ocurrido debido al efecto de compresión espacio-temporal que vivimos debido al avance en las comunicaciones, sean transportes (el avión- estás igual de lejos de Toledo que de París, te sale incluso más barato ir a París) o medios de comunicación (sobretodo y hoy en día Internet, el ciberespacio). Esta característica de la compresión espacio-temporal la vimos en las clases de geografía política con Pablo Iglesias (veo que los dos grupos que hemos expuesto hoy no nos hemos quedado indiferentes ante los temas tocados con dicho profesor: nuestro marco teórico del capitalismo cognitivo también nos lo mostró en dicha clase). Es un tema interesante, pues esta compresión supone que se reconfigura la situación geopolítica en la que hay una aniquilación del espacio a través del tiempo.
4. Estamos ante un momento de mayor desconfianza. Vivimos en un momento en el que nada es permanente, Ulrich Beck lo explica con su concepto “líquido”. Como todo es inseguro, aumenta la desconfianza y las lealtades son inmóviles. Todo se deja llevar de forma agresiva por la única lealtad segura: el capital.
5. Una cosa es la teoría y otra la práctica. La teorización del concepto de globalización no es lo que ocurre en la realidad. Quizás se podría contraponer la idea de globalización a la teoría de la dependencia: Gracias a que unos están abajo, otros pueden estar arriba (y literalmente, el sur produce – el norte consume: La periferia es explotada por el centro (Wallerstein).
6. Esta explotación de la periferia por el centro produce una sobreexplotación agraria. El sur se dedica a ser la despensa del norte. Además acompañado de un hambre insaciable del norte, diría más bien una gula que no permite que el sur produzca para sí mismo. Esta sobreexplotación tiene efectos no solo políticos y económicos sino medioambientales.
7. Desarrollo local frente a globalización. Se refleja esta idea de “piensa globalmente, actúa localmente”, para paliar esta sobreexplotación de los recursos. El comercio global resulta dañino, pues actuamos contra-natura (queremos comer cerezas de Chile, para hacerlo han tenido que ser transportadas desde el otro lado del mundo para llegar a nuestros supermercados, para tener a nuestra disposición todo lo que queramos.). Se nos ofrecen unos productos que no tenemos conciencia del proceso que hay detrás de ellos. Por eso apostar por un desarrollo local es lo que mejoraría esta situación de una globalización mal llevada, una globalización al servicio del capitalismo más salvaje y no al servicio de un intercambio e igualdades económicas, políticas y sociales.
Han podido desarrollar muy bien la primera parte, pero la segunda no han tenido tiempo, una pena pero bueno...son cosas del directo, jeje.
La importancia del bosque
Todos los maestros dicen que el tesoro espiritual es un descubrimiento solitario.
¿Entonces por qué estamos juntos? -preguntó uno de los discípulos a Nasrudin, el maestro sufi.
Ustedes están juntos porque un bosque siempre es más fuerte que un árbol solitario -respondió Nasrudin-. El bosque mantiene la humedad del aire, resiste mejor a un huracán, ayuda a que el suelo sea fértil.
-Pero lo que hace fuerte a un árbol es su raíz. Y la raíz de una planta no puede ayudar a otra planta a crecer.
-Estar juntos en un mismo propósito, es dejar que cada uno crezca a su manera.
¿Entonces por qué estamos juntos? -preguntó uno de los discípulos a Nasrudin, el maestro sufi.
Ustedes están juntos porque un bosque siempre es más fuerte que un árbol solitario -respondió Nasrudin-. El bosque mantiene la humedad del aire, resiste mejor a un huracán, ayuda a que el suelo sea fértil.
-Pero lo que hace fuerte a un árbol es su raíz. Y la raíz de una planta no puede ayudar a otra planta a crecer.
-Estar juntos en un mismo propósito, es dejar que cada uno crezca a su manera.
domingo, 10 de enero de 2010
Manifiesto de los rectores por el recorte presupuestario.
Declaración de la Conferencia de Rectores de las Universidades Públicas de Madrid (CRUMA)
ante el debate de Presupuestos.
Por una Universidad pública europea y de calidad
1. Los Rectores de las Universidades públicas de Madrid nos dirigimos al Gobierno de la Comunidad de Madrid y a los miembros de su Asamblea para expresar nuestro rechazo a los drásticos recortes de financiación previstos en los presupuestos de la Comunidad para el próximo año. En ellos se propone un recorte de 126 millones de euros (en torno al 87 %) en las inversiones comprometidas, no se incluyen partidas para pagar las deudas ya contraídas y se congelan los créditos en personal y gasto corriente. Este escenario económico pone en grave riesgo la implantación de los nuevos estudios de grado y postgrado, acordes con el Espacio Europeo de Educación Superior así como el despegue definitivo de la I+D+i en nuestra Comunidad.
2. Las Universidades de Madrid, siguiendo las directrices de los gobiernos, hemos adaptado lealmente nuestras titulaciones al Espacio Europeo. Los nuevos grados ya en funcionamiento exigen más esfuerzo de nuestro profesorado pero también más recursos tecnológicos, más laboratorios y la adaptación de todas nuestras instalaciones. Sin recursos adicionales el nuevo modelo será inviable en la Comunidad de Madrid.
3. Pues bien, el Gobierno de la Comunidad de Madrid no sólo ha congelado las aportaciones a las Universidades para personal y gastos corrientes (lo que supone en la práctica una reducción en torno al 5 % de la situación hace dos años) sino que sigue sin hacer honor a su obligación de devolver a las Universidades las cantidades adelantadas por estas para hacer frente a pagas extraordinarias. Esta situación está ahogando económicamente a las Universidades Públicas.
4. Existe un amplio consenso en Europa de que para salir de la crisis hay que invertir más en educación e investigación. En lugar de caminar en esta dirección, el Gobierno de la Comunidad de Madrid toma la dirección opuesta y elabora unos Presupuestos cuyos recortes, por segundo año consecutivo, afectan tanto a las obras ya adjudicadas como a las obras en ejecución. El coste que ello supone para la investigación y la docencia es altísimo, además de suponer un incumplimiento inaceptable de los compromisos adquiridos por la Comunidad de Madrid con sus Universidades.
5. Las Universidades de Madrid somos conscientes de la situación de las finanzas públicas y de la necesidad de que todo el sector público colabore en estas circunstancias. Como responsables públicos ofrecemos al Gobierno dicha colaboración y por eso estamos aplicando ya serias medidas de ahorro. Nos comprometemos, además, a iniciar un proceso de coordinación de nuestros títulos adaptados a modelo Bolonia que utilice de la manera más eficiente nuestros recursos.
6. Pero al tiempo que asumimos tales compromisos, exigimos al Gobierno de Madrid el cumplimiento de lo pactado tanto en el modelo de Financiación como en el Contrato de Inversiones y solicitamos de los miembros de la Asamblea que demuestren con los hechos- esto es, con los créditos presupuestarios pertinentes- su compromiso real tanto con el Espacio Europeo de Educación Superior como con la investigación, el desarrollo y la innovación en nuestra Comunidad.
Madrid, 4 de diciembre de 2009
Virgilio Zapatero - Rector Univ. Alcalá
Carlos Berzosa - Rector Univ. Complutense
José Mª Sanz - Rector Univ. Autónoma
Javier Uceda - Rector Univ. Politécnica
Daniel Peña - Rector Univ. Carlos III
Pedro González Trevijano - Rector Univ. Rey J. Carlos
¿Hasta dónde vamos a llegar? Si lo más importante es la educación, desde luego para el Gobierno de la Comunidad de Madrid no lo es. Recortes en un sistema con el que muchos estudiantes no estamos de acuerdo, el Plan Bolonia. Encima se quiere implantar pronto, mal y sin dinero para llevarlo a cabo...no quiero pensar qué es lo que pueden sufrir las futuras generaciones que comiencen la universidad...
ante el debate de Presupuestos.
Por una Universidad pública europea y de calidad
1. Los Rectores de las Universidades públicas de Madrid nos dirigimos al Gobierno de la Comunidad de Madrid y a los miembros de su Asamblea para expresar nuestro rechazo a los drásticos recortes de financiación previstos en los presupuestos de la Comunidad para el próximo año. En ellos se propone un recorte de 126 millones de euros (en torno al 87 %) en las inversiones comprometidas, no se incluyen partidas para pagar las deudas ya contraídas y se congelan los créditos en personal y gasto corriente. Este escenario económico pone en grave riesgo la implantación de los nuevos estudios de grado y postgrado, acordes con el Espacio Europeo de Educación Superior así como el despegue definitivo de la I+D+i en nuestra Comunidad.
2. Las Universidades de Madrid, siguiendo las directrices de los gobiernos, hemos adaptado lealmente nuestras titulaciones al Espacio Europeo. Los nuevos grados ya en funcionamiento exigen más esfuerzo de nuestro profesorado pero también más recursos tecnológicos, más laboratorios y la adaptación de todas nuestras instalaciones. Sin recursos adicionales el nuevo modelo será inviable en la Comunidad de Madrid.
3. Pues bien, el Gobierno de la Comunidad de Madrid no sólo ha congelado las aportaciones a las Universidades para personal y gastos corrientes (lo que supone en la práctica una reducción en torno al 5 % de la situación hace dos años) sino que sigue sin hacer honor a su obligación de devolver a las Universidades las cantidades adelantadas por estas para hacer frente a pagas extraordinarias. Esta situación está ahogando económicamente a las Universidades Públicas.
4. Existe un amplio consenso en Europa de que para salir de la crisis hay que invertir más en educación e investigación. En lugar de caminar en esta dirección, el Gobierno de la Comunidad de Madrid toma la dirección opuesta y elabora unos Presupuestos cuyos recortes, por segundo año consecutivo, afectan tanto a las obras ya adjudicadas como a las obras en ejecución. El coste que ello supone para la investigación y la docencia es altísimo, además de suponer un incumplimiento inaceptable de los compromisos adquiridos por la Comunidad de Madrid con sus Universidades.
5. Las Universidades de Madrid somos conscientes de la situación de las finanzas públicas y de la necesidad de que todo el sector público colabore en estas circunstancias. Como responsables públicos ofrecemos al Gobierno dicha colaboración y por eso estamos aplicando ya serias medidas de ahorro. Nos comprometemos, además, a iniciar un proceso de coordinación de nuestros títulos adaptados a modelo Bolonia que utilice de la manera más eficiente nuestros recursos.
6. Pero al tiempo que asumimos tales compromisos, exigimos al Gobierno de Madrid el cumplimiento de lo pactado tanto en el modelo de Financiación como en el Contrato de Inversiones y solicitamos de los miembros de la Asamblea que demuestren con los hechos- esto es, con los créditos presupuestarios pertinentes- su compromiso real tanto con el Espacio Europeo de Educación Superior como con la investigación, el desarrollo y la innovación en nuestra Comunidad.
Madrid, 4 de diciembre de 2009
Virgilio Zapatero - Rector Univ. Alcalá
Carlos Berzosa - Rector Univ. Complutense
José Mª Sanz - Rector Univ. Autónoma
Javier Uceda - Rector Univ. Politécnica
Daniel Peña - Rector Univ. Carlos III
Pedro González Trevijano - Rector Univ. Rey J. Carlos
¿Hasta dónde vamos a llegar? Si lo más importante es la educación, desde luego para el Gobierno de la Comunidad de Madrid no lo es. Recortes en un sistema con el que muchos estudiantes no estamos de acuerdo, el Plan Bolonia. Encima se quiere implantar pronto, mal y sin dinero para llevarlo a cabo...no quiero pensar qué es lo que pueden sufrir las futuras generaciones que comiencen la universidad...
Avaaz.org
http://www.avaaz.org/encuesta_miembros_2010
La organización Avaaz está mandando una encuesta a sus miembros para preguntarles sobre las preferencias que deberían tener sobre las acciones en este año 2010...os dejo el link por si a alguien le interesa ayudar contestando a sus preguntas (hay que ser miembro, pero es muy fácil registrarse).
.Feliz 2010.
www.avaaz.org
La organización Avaaz está mandando una encuesta a sus miembros para preguntarles sobre las preferencias que deberían tener sobre las acciones en este año 2010...os dejo el link por si a alguien le interesa ayudar contestando a sus preguntas (hay que ser miembro, pero es muy fácil registrarse).
.Feliz 2010.
www.avaaz.org
jueves, 7 de enero de 2010
Exposición de fotografía de un amigo (*publicidad*)
Para quien lea este blog y se anime a visitar la exposición de un amigo, quien me inculcó gran parte de la pasión que ahora siento por la fotografía: Ibra Youssef
Expone un proyecto que lleva tiempo construyendo y por fin puede llevarlo a cabo en el centro cultural Francisco Fatou (metro Villa de Vallecas)
C/ Manuel Vélez, 10
El sábado es la inauguración para quien pueda pasarse.
Espero que reciba muchas visitas y que alguien se anime a comprar alguna de sus fotos!
Expone un proyecto que lleva tiempo construyendo y por fin puede llevarlo a cabo en el centro cultural Francisco Fatou (metro Villa de Vallecas)
C/ Manuel Vélez, 10
El sábado es la inauguración para quien pueda pasarse.
Espero que reciba muchas visitas y que alguien se anime a comprar alguna de sus fotos!
Pueblos abandonados - okupación rural.
Ya que hablamos de okupación, hablemos de okupación rural.
Este es un tema que lleva tiempo llamándome la atención, del que he leído y del que tengo muchas ganas de llevar a cabo cuando acabe la carrera: volver al campo.
Y hablando con algunos amigos, también tienen esa intención, por lo que veo posible la idea de una oleada de neorruralismo en nuestra generación. La ciudad cada vez es más hostil. Al menos Madrid. Y la inquietud por conocer mejor la naturaleza, las ganas de poder cultivar los propios alimentos (al menos una parte en un huerto), salirse de la locura del capitalismo salvaje de las ciudades, la televisión, los impulsos consumistas que nos lanzan la acumulación de anuncios por todas partes...Las ganas de construir una vida diferente...
Recomiendo esta página web muy mucho, que he descubierto mientras investigaba por la red. Tiene un mapa con diferentes pueblos repoblados y otros abandonados que están a la espera de llenarse de vida: www.pueblosabandonados.es
Este es un tema que lleva tiempo llamándome la atención, del que he leído y del que tengo muchas ganas de llevar a cabo cuando acabe la carrera: volver al campo.
Y hablando con algunos amigos, también tienen esa intención, por lo que veo posible la idea de una oleada de neorruralismo en nuestra generación. La ciudad cada vez es más hostil. Al menos Madrid. Y la inquietud por conocer mejor la naturaleza, las ganas de poder cultivar los propios alimentos (al menos una parte en un huerto), salirse de la locura del capitalismo salvaje de las ciudades, la televisión, los impulsos consumistas que nos lanzan la acumulación de anuncios por todas partes...Las ganas de construir una vida diferente...
Recomiendo esta página web muy mucho, que he descubierto mientras investigaba por la red. Tiene un mapa con diferentes pueblos repoblados y otros abandonados que están a la espera de llenarse de vida: www.pueblosabandonados.es
EL PATIO SIGUE!
A lo largo de esta semana las noticias han ido rápido.
Primera noticia de desalojo inminente del Patio Maravillas, un C.S.O.A. (Centro Social Okupado Autogestionado)que llevaba dos años llenando de vida un espacio vacío. Un espacio con un amplio abanico de actividades de todo tipo: sociales, artísticas, cooperativas. Tenían un mercadillo de intercambio de ropa (cojes lo que quieres, dejas lo que quieres), un taller de bicicletas, una sala para crear arte, un mesón, una cafetería, un espacio para niños pequeños, una sala insonorizada para músicos, diferentes espacios que se podían solicitar para organizar reuniones de diferentes asociaciones, un lugar de reunión, un lugar donde compartir, donde intercambiar, todo sin ánimo de lucro, todo saliendo de la gente que lo construía, y que lo visitaba y que lo utilizaba. El Patio representaba una labor social para el barrio.
Pero la policía y algunos vecinos no lo consideraban así.
Así que ayer desalojaron dicho espacio.
Se convocó rápidamente una concentración en la plaza del 2 de mayo. El desalojo fue a las 9 de la mañana y a las 8 de la tarde ya estaba la plaza repleta de gente que había acudido gracias a la movilización social (gran parte de ella gracias a las redes sociales en Internet). Una concentración sin incidentes, que se convirtió en un paseo hacia la calle Pez.
Toda la gente se fue parando poco a poco, y mientras llegabamos comenté a una amiga "mira, ahi vive Esperanza Aguirre" en una perpendicular a la calle Pez. Y tras unos minutos la gente deja de andar. Estamos todos frente a un edificio, el número 21.
"un desalojo, otra okupación" - al pie de la letra.
Otro edificio okupado para que el Patio siga adelante, quizás no en el mismo espacio, pero sí la misma gente y con las mismas ganas con las que empezaron.
Veremos cómo se desarrolla este nuevo espacio, cómo se desempolva y cobra vida un edificio sin ninguna utilidad llenándolo de creatividad, de ganas de intercambio y de vivir el ocio, el arte, la música, el intercambio...de otra manera.
Cada vez que se impiden proyectos de este tipo me hierve la sangre. Pero poco a poco se va aprendiendo de los errores, y se van mejorando estas alternativas, los que las promueven saben las dificultades, los problemas legales, cómo actuar, qué hacer, con qué tener cuidado la próxima vez, y hasta qué punto hay que aceptar una retirada - pero una retirada momentanea.
Cómo se ensanchan los corazones cuando un día triste y rabioso se convierte en esperanzador y renovador. El Patio sigue, sin duda, en la calle pez, 21.
Qué ganas de ir a visitarlo.
Okupemos las mentes y las calles, los espacios vacíos están gritando de muerte. Limpia el polvo convencional del sofá de tu casa. Luchemos por compartir, contra la alienación. Busquemos una nueva salida fuera de las escaleras mecánicas de la burocracia y la especulación...¿estamos vivos? porque un espacio se puede desalojar, pero un espíritu que quiere alternativas nunca se cansará de construirlas y buscarlas!
Algunos artículos-noticias de Internet:
abc.es - Los vecinos del Patio Maravillas celebran el desalojo del inmueble
diariovasco.com - la Policía desaloja a los "okupas" del Patio Maravillas en Madrid.
larepublica.es - Aguirre no quería cerca a los okupas, y ahora los tendrá en su calle
20minutos.es - "El Patio no depende de unas paredes"
El Patio Maravillas inaugura su nueva sede en Pez 21
El Patio Contraataca:
Doce horas después desde su desalojo de la calle Acuerdo, el Patio Maravillas acaba de inaugurar una nueva sede en la Calle Pez número 21. Acompañados por las 1500 personas que se concentraban pacíficamente en la Plaza del 2 de Mayo. Ahora mismo 600 personas siguen concentrandose en el exterior del edificio y poco a poco van entrando a conocer el inmueble.
El edificio abandonado durante varios años, pertenecía a una inmobiliaria que se encuentra en situación de quiebra, quedando el inmueble en una situación de embargo judicial.
El Patio Maravillas continuará con las negociaciones con el ayuntamiento en busqueda de una solución ‘legal’ para el proyecto manteniendo las actividades que ya venía realizando el Patio Maravillas en su antigua sede.
Primera noticia de desalojo inminente del Patio Maravillas, un C.S.O.A. (Centro Social Okupado Autogestionado)que llevaba dos años llenando de vida un espacio vacío. Un espacio con un amplio abanico de actividades de todo tipo: sociales, artísticas, cooperativas. Tenían un mercadillo de intercambio de ropa (cojes lo que quieres, dejas lo que quieres), un taller de bicicletas, una sala para crear arte, un mesón, una cafetería, un espacio para niños pequeños, una sala insonorizada para músicos, diferentes espacios que se podían solicitar para organizar reuniones de diferentes asociaciones, un lugar de reunión, un lugar donde compartir, donde intercambiar, todo sin ánimo de lucro, todo saliendo de la gente que lo construía, y que lo visitaba y que lo utilizaba. El Patio representaba una labor social para el barrio.
Pero la policía y algunos vecinos no lo consideraban así.
Así que ayer desalojaron dicho espacio.
Se convocó rápidamente una concentración en la plaza del 2 de mayo. El desalojo fue a las 9 de la mañana y a las 8 de la tarde ya estaba la plaza repleta de gente que había acudido gracias a la movilización social (gran parte de ella gracias a las redes sociales en Internet). Una concentración sin incidentes, que se convirtió en un paseo hacia la calle Pez.
Toda la gente se fue parando poco a poco, y mientras llegabamos comenté a una amiga "mira, ahi vive Esperanza Aguirre" en una perpendicular a la calle Pez. Y tras unos minutos la gente deja de andar. Estamos todos frente a un edificio, el número 21.
"un desalojo, otra okupación" - al pie de la letra.
Otro edificio okupado para que el Patio siga adelante, quizás no en el mismo espacio, pero sí la misma gente y con las mismas ganas con las que empezaron.
Veremos cómo se desarrolla este nuevo espacio, cómo se desempolva y cobra vida un edificio sin ninguna utilidad llenándolo de creatividad, de ganas de intercambio y de vivir el ocio, el arte, la música, el intercambio...de otra manera.
Cada vez que se impiden proyectos de este tipo me hierve la sangre. Pero poco a poco se va aprendiendo de los errores, y se van mejorando estas alternativas, los que las promueven saben las dificultades, los problemas legales, cómo actuar, qué hacer, con qué tener cuidado la próxima vez, y hasta qué punto hay que aceptar una retirada - pero una retirada momentanea.
Cómo se ensanchan los corazones cuando un día triste y rabioso se convierte en esperanzador y renovador. El Patio sigue, sin duda, en la calle pez, 21.
Qué ganas de ir a visitarlo.
Okupemos las mentes y las calles, los espacios vacíos están gritando de muerte. Limpia el polvo convencional del sofá de tu casa. Luchemos por compartir, contra la alienación. Busquemos una nueva salida fuera de las escaleras mecánicas de la burocracia y la especulación...¿estamos vivos? porque un espacio se puede desalojar, pero un espíritu que quiere alternativas nunca se cansará de construirlas y buscarlas!
Algunos artículos-noticias de Internet:
abc.es - Los vecinos del Patio Maravillas celebran el desalojo del inmueble
diariovasco.com - la Policía desaloja a los "okupas" del Patio Maravillas en Madrid.
larepublica.es - Aguirre no quería cerca a los okupas, y ahora los tendrá en su calle
20minutos.es - "El Patio no depende de unas paredes"
El Patio Maravillas inaugura su nueva sede en Pez 21
El Patio Contraataca:
Doce horas después desde su desalojo de la calle Acuerdo, el Patio Maravillas acaba de inaugurar una nueva sede en la Calle Pez número 21. Acompañados por las 1500 personas que se concentraban pacíficamente en la Plaza del 2 de Mayo. Ahora mismo 600 personas siguen concentrandose en el exterior del edificio y poco a poco van entrando a conocer el inmueble.
El edificio abandonado durante varios años, pertenecía a una inmobiliaria que se encuentra en situación de quiebra, quedando el inmueble en una situación de embargo judicial.
El Patio Maravillas continuará con las negociaciones con el ayuntamiento en busqueda de una solución ‘legal’ para el proyecto manteniendo las actividades que ya venía realizando el Patio Maravillas en su antigua sede.
lunes, 14 de diciembre de 2009
sábado, 12 de diciembre de 2009
TERRAKOTA- É verdade
http://www.youtube.com/watch?v=deTZ-_Fcv40
¿Sólo les “A Bola”, Múmia es una pieza de antigüedad? Estás drogado
¿Ves documentales, piensas que todo es verdad? estás drogado
¿Las noticias parecen tener objetividad? Estás drogado
¿El inmigrante es un tumor de la sociedad?
Mwadié, tras casi tener una sobredosis,
vé al médico antes de que tengas un paro cardíaco!
Es verdad, ¡lo juro! Pasó en la televisión
Una gallina con gripe contaminó el Adao
Es verdad, ¡lo juro! Lo escuché en la radio…
Un pariente averiado (¿loco?) salió a correr desnudo en el estadio
Es verdad, ¡lo juro! Lo leí en el periódico
Arrestaron a un bandido, un islamista radical
Es verdad, ¡lo juro! Pasé a ser un tonto
Ya no hablo con mis hermanos,
Me hice un amigo imaginario
¡Bienvenidos, bienvenidos, bienvenidos!
Al siglo de los yonquis de la información,
Estamos todos drogados, no tenemos segunda opción,
No la buscas, ella te encuentra y te aplica la inyección.
La mezcla actúa sin darte cuenta, te moldea tu gusto y tu opinión.
¡Siéntate! Saborea la sensación…
Intenta controlar la tentación, mi hermano
De coger el mando a distancia
Tienes la serie y los deportes
Tiempo para Kanuko? ¡Ah, eso sí que no!
¡Piensa! No tienes solo la inyección
Esa cabeza no está para decorarla
La máquina habla con nosotros
y hasta nos da lecciones
Nos dice quien es Dios,
el Bueno, el Malo….o el villano!
¿Por qué pasa esto? ¿No nos reconocemos?
Equipos de psicólogos estudian los hábitos,
Jalao? Llorera de códigos, acumulan gráficos
Y si acusas a los media de anti-didácticos
Te chutan un video de tanques acuáticos
¿Qué quieres saber? Esos rastas son solitarios,
¿No tienen televisión? Son rebeldes minoritarios.
Atletas ordinarios en carreras sin salarios
Mega- solidarios, son marginalizados.
Es un negocio, movimiento de millones y como tal
La filantropía y el amor al prójimo son un fingimiento social.
Hay todo un mundo oscuro detrás del secreto profesional
Y un cariz tendencioso en todo articulo imparcial.
No es paranoia, es la lógica del capital
No conoces la historia, no sorprende, es normal
Ninguna empresa confiesa su registro criminal
(Y esta empresa es la que nos da la actualidad mundial)
Y si intentas investigarlos, descubres que algo irá mal
Si piensas denunciarlo, ¿o llevarlos al tribunal?
¡Ché, hermano! Te mandarán al hospital
¡Ché, hermano! Prepararán tu funeral.
¿Sólo les “A Bola”, Múmia es una pieza de antigüedad? Estás drogado
¿Ves documentales, piensas que todo es verdad? estás drogado
¿Las noticias parecen tener objetividad? Estás drogado
¿El inmigrante es un tumor de la sociedad?
Mwadié, tras casi tener una sobredosis,
vé al médico antes de que tengas un paro cardíaco!
Es verdad, ¡lo juro! Pasó en la televisión
Una gallina con gripe contaminó el Adao
Es verdad, ¡lo juro! Lo escuché en la radio…
Un pariente averiado (¿loco?) salió a correr desnudo en el estadio
Es verdad, ¡lo juro! Lo leí en el periódico
Arrestaron a un bandido, un islamista radical
Es verdad, ¡lo juro! Pasé a ser un tonto
Ya no hablo con mis hermanos,
Me hice un amigo imaginario
¡Bienvenidos, bienvenidos, bienvenidos!
Al siglo de los yonquis de la información,
Estamos todos drogados, no tenemos segunda opción,
No la buscas, ella te encuentra y te aplica la inyección.
La mezcla actúa sin darte cuenta, te moldea tu gusto y tu opinión.
¡Siéntate! Saborea la sensación…
Intenta controlar la tentación, mi hermano
De coger el mando a distancia
Tienes la serie y los deportes
Tiempo para Kanuko? ¡Ah, eso sí que no!
¡Piensa! No tienes solo la inyección
Esa cabeza no está para decorarla
La máquina habla con nosotros
y hasta nos da lecciones
Nos dice quien es Dios,
el Bueno, el Malo….o el villano!
¿Por qué pasa esto? ¿No nos reconocemos?
Equipos de psicólogos estudian los hábitos,
Jalao? Llorera de códigos, acumulan gráficos
Y si acusas a los media de anti-didácticos
Te chutan un video de tanques acuáticos
¿Qué quieres saber? Esos rastas son solitarios,
¿No tienen televisión? Son rebeldes minoritarios.
Atletas ordinarios en carreras sin salarios
Mega- solidarios, son marginalizados.
Es un negocio, movimiento de millones y como tal
La filantropía y el amor al prójimo son un fingimiento social.
Hay todo un mundo oscuro detrás del secreto profesional
Y un cariz tendencioso en todo articulo imparcial.
No es paranoia, es la lógica del capital
No conoces la historia, no sorprende, es normal
Ninguna empresa confiesa su registro criminal
(Y esta empresa es la que nos da la actualidad mundial)
Y si intentas investigarlos, descubres que algo irá mal
Si piensas denunciarlo, ¿o llevarlos al tribunal?
¡Ché, hermano! Te mandarán al hospital
¡Ché, hermano! Prepararán tu funeral.
La importancia del pie de foto
¿Cuál preferís?
"CASAMIENTO MUSULMÁN MASIVO. BODA DE 450 NIÑAS EN GAZA" (COPE)
o...
"UNA BODA PARA CIEN VIUDAS DE HAMÁS" (Rtve.es)
Voy a hacer un ejercicio de intentar meterme en la mentalidad de los difusores de esta noticia, claramente de tendencia islamofóbica.
No me lo voy a inventar del todo, sino que voy a presentar las ideas que lanzan los artículos escritos por COPE,Periodista Digital, Minuto Digital (y tantos otros que han cortado y pegado).
Analicemos esta foto siguiendo los criterios de análisis audiovisual fotográfico, a través de ojos de estos "estupendos" periodistas y difusores de noticias, que por supuesto buscan contrastar antes de lanzarse a sus divagaciones personales:
1º¿Que es lo que aparece?
Primera impresión: niñas que se casan con hombres jóvenes
2º Contextualización
Momento y situación espacio-temporal: Palestina – por la bandera y la kufiyya (pañuelo palestino). Región mayoritariamente musulmana.
3º Interpretación
Valores: pedofilia y abusos permitidos por las leyes y tradiciones islámicas, aberración en nombre de Allah, gente incivilizada, en contra de los derechos humanos y de los niños, indefensión de las niñas que no pueden hacer nada.
Símbolos: vestido blanco = novia, vestido negro = novio
¿PERO QUÉ ES LO QUE ESTÁ REALMENTE PASANDO?
1º¿Que es lo que aparece?
Primeras impresiones: niñas que acompañan a sus futuros padres
2º Contextualización
Momento y situación espacio-temporal: Palestina (región musulmana), conflicto Gaza-Israel
3º Interpretación
Valores: según la tradición, los hermanos de los esposos fallecidos pueden casarse con las viudas. Y las viudas pueden volver a casarse con otro hombre, pasados tres meses lunares (tres menstruaciones).
Estas viudas y madres, que no aparecen en las fotos, perdieron a sus maridos durante el ataque masivo que hizo Israel sobre Gaza en diciembre del año pasado – más de 1.400 muertos (imagenes aquí)
Símbolos: en las bodas es costumbre que las hijas también vayan vestidas de blanco y acompañan al novio, a su futuro padre. Pero, ¿por qué estas bodas masivas? estas bodas son incentivadas por Hamás, que da dinero a los hombres que se casen (2.000 euros) a modo de acción social para favorecer el reagrupamiento familiar y para ayudar a las viudas a cuidar de sus hijos.
Cuidado con lo que nos venden como noticia...
En estas páginas explican más extensivamente esta manipulación del pie de foto, que logra cambiar de forma tan radical lo que realmente está mostrando:
http://www.elplural.com/politica/detail.php?id=37321
http://www.webislam.com/?idt=14609
¡GRATIS, DINERO GRATIS!
Una joyita, página y escritores descubiertos a raíz de la película -documental - ficción: "El taxista full".
Trailer:
y la web: DINERO GRATIS
en su web tiene textos colgados que son geniales. La forma en la que están escritos es poesía política, metáforas subversivas, una forma -al menos para mí - diferente de escribir sobre política y sobre romper con todo. Uno de los escritores asiduos es Santiago López Petit.
Aquí un extracto del manifiesto de DINERO GRATIS:
"Hace tiempo que el cielo ha caído. Hace tiempo que la noche nos posee y que somos noche. Veo la luz del vecino encendida y jamás sabré quién es. La crítica del trabajo ha sido siempre el eje esencial de toda política que se quisiera subversiva. La crítica se hacía siempre desde algún lugar: otra forma de organización social, una vida otra... Ahora el lugar nos ha abandonado. De hecho, muchos nos han abandonado. Sólo la esperanza deseaba permanecer junto a nosotros. La tuvimos que matar. Entonces nos sentimos más ligeros y pudimos emprender el vuelo. Vuelo directo hacia un horizonte de agua. Y un horizonte de fuego. Fuego y agua para destruir este mundo. Efectivamente este mundo sólo merece ser destruido para que pueda vivir mi querer vivir que es nuestro querer vivir. La política nocturna no es un rayo de luz en la oscuridad: es una serpiente que está al acecho. Presta al ataque porque no ha dejado ni un momento de atacar. A ti por ejemplo. A tus seguridades que son el oxígeno de la sangre que bombea tu corazón. A tus verdades que son barcos de papel que navegan en tu cerebro siempre a punto de naufragar. A tus amores que no son más que la fotografía ridícula de una puesta de sol. La política nocturna no promete nada que tú ya no sepas. No, no moriremos de vida. Nuestra vida es una aventura en un parque temático. Conocemos cuándo se inició y sabemos perfectamente cuál es su final. En este mundo la única aventura es hacer de nuestro querer vivir un desafío. Y destruir este mundo. Un mundo que no se ha hecho acreedor a ninguna lágrima. Porque la realidad es demasiado asquerosa."
Simplemente genial. Se puede estar de acuerdo o no, pero la forma de escribir...enrrabietada y vitalista.
ying - yang
campo/ciudad
quietud/ movimiento
costumbre /cambio
herencia /variación
tradición / modernidad
estancamiento/ innovación
colectividad / individualismo
permanencia/ variación
unidad / particularidad
igualdad / singularidad
sentimiento / entendimiento
integración /superficialidad
misticismo/ racionalización
altruismo/ egoísmo
objetividad/ subjetividad
dependencia/ independencia
impresiones externas / impresiones internas
y podríamos seguir...
Cómo nos gustan las parejas...me pregunto si sería capaz de hacer lo mismo con grupos de tres, que es un número más equilibrado, 3 son los lados del triángulo: la figura más estable de la geometría...y porqué no, el número que deshace los extremos, añadiendo un tercer punto que desvía la bipolaridad, el "bi-poder": o tuyo o mío. John Galtung dijo en una conferencia en la facultad que un tercer elemento era clave para la resolución de conflictos...(más detalles en su Teoría del conflictos)
Hay que reflexionar sobre la geometría política, o la política geométrica...(y ya de paso leer a René Guenon, que de simbología sabía un rato)
quietud/ movimiento
costumbre /cambio
herencia /variación
tradición / modernidad
estancamiento/ innovación
colectividad / individualismo
permanencia/ variación
unidad / particularidad
igualdad / singularidad
sentimiento / entendimiento
integración /superficialidad
misticismo/ racionalización
altruismo/ egoísmo
objetividad/ subjetividad
dependencia/ independencia
impresiones externas / impresiones internas
y podríamos seguir...
Cómo nos gustan las parejas...me pregunto si sería capaz de hacer lo mismo con grupos de tres, que es un número más equilibrado, 3 son los lados del triángulo: la figura más estable de la geometría...y porqué no, el número que deshace los extremos, añadiendo un tercer punto que desvía la bipolaridad, el "bi-poder": o tuyo o mío. John Galtung dijo en una conferencia en la facultad que un tercer elemento era clave para la resolución de conflictos...(más detalles en su Teoría del conflictos)
Hay que reflexionar sobre la geometría política, o la política geométrica...(y ya de paso leer a René Guenon, que de simbología sabía un rato)
Georg Simmel
“el espíritu moderno se ha convertido cada vez más en un espíritu calculador. Al ideal de la ciencia natural de transformar el mundo en un ejemplo aritmético, de fijar cada una de sus partes en formulas matemáticas, corresponde la exactitud calculante a la que la economía monetaria ha llevado la vida práctica…”
más Georg Simmel - cita del libro "Filosofía del dinero"
”Todo colectivismo que origina una nueva unidad vital a partir y por encima de los individuos, parece contener algo místico, que es impenetrable al entendimiento austero, en la medida en que no consiste en la mera suma de los individuos. “
viernes, 11 de diciembre de 2009
Agenda Viva
AGENDA VIVA
Una revista creada desde la Fundación Félix Rodríguez de la Fuente.
Una revista genial, genial, genial, simplemente increíble.
Toca temas de todo tipo siguiendo la filosofía de este gran sabio al que todos hemos imitado alguna vez o hemos cantado la musiquilla de su programa "El hombre y la tierra"
...de las entrevistas que más me han tocado fue una que leí de otro sabio,Seyyed Hossein Nasr, historiador de las religiones, en la que hablaba sobre el libro cósmico.
“Aunque la naturaleza sea explotada y destruida por el hombre, es ella la que tendrá la última palabra”.
Si quereis leerla, y de paso descubrir un poco más esta página...
no tiene un link directo, pero este es el camino:
Desde la página de AgendaViva
1.Pinchad "Revista Agenda Viva", que está en la columna de la izquierda
2. En un cuadradito, en el centro, donde pone "Nuestras secciones", pinchad en "Entrevistas".
3. Columna de la derecha "nuestras secciones", pinchad en "entrvistas (45)"
- hay entrevistados magníficos
4. La entrevista a Hossein Nasr debería estar en la página 3.
Y estoy pensando que voy a hacer un corta-pega para los perezosos, aunque no me gusta como queda taaanto texto escrito, así que lo he metido en los comentarios de esta entrada, a modo de anexo.
Catedrático de Estudios Islámicos en George Washington University, es uno de los más importantes académicos de religiones comparadas y sabiduría islámica. Autor de más de cincuenta libros que han sido traducidos a numerosas lenguas y elocuente conferenciante de carismática presencia, el Dr. Nasr es frecuentemente invitado en los más importantes foros internacionales como la ONU o la Tenenos Academy. Tras graduarse en Física en la Universidad de M.I.T., Nasr obtuvo su master en Geología y Geofísica en Harvard University y se doctoró en Historia de la Ciencia.
En 1966, cuando pocos se preocupaban de los problemas ecológicos, el Dr. Nasr escribió “El hombre y la naturaleza: la crisis espiritual del hombre moderno”, una profunda meditación sobre las raíces filosóficas y espirituales de la crítica situación medioambiental y uno de los primeros libros en predecir la grave crisis que se avecinaba. En 1979, a raíz de la Revolución Islámica en Irán, Nasr se trasladó a EE.UU para convertirse en la actualidad en uno de los más importantes portavoces de la intelectualidad tradicional islámica, muy alejada de la característica estrechez que, en mayor o menor grado, afecta a la interpretación de la religión hoy día.
Yo quiero ser WWOOFer
www.wwoof.es
www.wwoof.es
www.wwoof.es
Cada vez estamos más desvinculados del lenguaje de la tierra.
No conocemos sus respiraciones, no entendemos qué nos quieren decir sus colores,
algún día se nos olvidará de dónde vienen las lonchas de queso
(que por cierto, cada día saben más a plástico)
No sabemos qué se puede plantar en una tierra arcillosa,
cuándo hay que echar mantillo,
y acabaremos por olvidarnos cuál es la época de las cerezas, las naranjas o los plátanos porque llegan a nuestros supermercados desde el otro lado del mundo.
No tenemos a nuestras familias para enseñarnos, se están perdiendo estos conocimientos, mucho más importantes que saber cómo usar el Facebook o cómo cambiarle el tono a tu móvil.
Estamos tan envueltos en la dinámica de la ciudad... y como no tengamos cuidado, el campo se puede convirtir en un parque temático
(cuidado con el boom del turismo rural a raíz de la moda verde - tiene sus pros y sus contras, como todo.)
Para mí, con cada año que pasa siento esa inquietud de querer aprender, y no aprender con un libro, sino HACER.
Hace un año conocí esta organización: WWOOF (World Wide Opportunities on Organic Farms), me hice socia y he estado mirando de cuando en cuando los diferentes proyectos montados en España. Es una organización sin ánimo de lucro que sirve como nexo de unión de diferentes granjas ecológicas alrededor de España y voluntarios que quieran ir allí a trabajar a cambio de dormir y comer con ellos (la pagina del enlace es la de España pero tienen granjas por todo el mundo, desde Nueva Zelanda hasta Canada en esta otra página: www.wwoof.org)
Hay de todo, y hay cosas realmente increíbles: familias que viven en una casita construida por ellos mismos, grupos de casas en las que viven amigos con un terreno de cultivo y animales, parejas que necesitan ayuda de los voluntarios (o "wwooferos") durante momentos concretos como recojida de determinado cultivo, granjas que tienen su tiendita en donde venden sus productos al pueblo de al lado, casas aisladas en la montaña con sistemas de riego y electricidad que parecen sacados del relato de Robinson Crusoe...en fin, hay absolutamente de todo.
.y es una oportunidad increible para aprender de ellos y con ellos.
Algunas de las granjas, con las descripciones que ponen los dueños para que lo lean los voluntarios, un ejemplo de que hay de todo y para todos los gustos:
en Madrid:
JARAMILLO
Descripción de Granja: Jaramillo está a las afueras de Aranjuez, a 47 Km. de Madrid. Hacemos agricultura biodinámica. 4 hectáreas dedicadas a huerta, frutales y cereales. Granja con animales: burros, yegua, ovejas, cerdos y gallinas. Casa independiente para woofers. Trabajos de huerta y granja. Tenemos bici para tí. Trae tu saco de dormir.
en Barcelona:
THE 61
Descripción de Granja: Esto no es una granja! Es una casa con jardin en la ciudad de Barcelona (barrio de Gracia). Estoy rehabilitando un piso y quiero dar vida al jardin. Tareas variadas: jardineria, cuidar gallinas, construccion, rehabilitacion de la casa... Alojamiento en colchon en sala comun con comida basica.
en A Coruña:
SENRA S.C.G
Somos una familia (2 adultos 2 niñas de 7 y 9 años y un niño de 13 años) Hablamos gallego en casa, con wwoofers español, no sabemos nada de ingles. Tenemos una explotación agraria en Merin Vedra a 16 Km. de Santiago de Compostela. Cultivamos una gran variedad de hortalizas para vender en el mercado y repartimos eco cajas a domicilio. Tenemos 1.000 m2 de invernadero y 6.000 m2 de huerta al aire libre. También tenemos colmenas de abejas para conseguir miel. Además 10 ovejas, cerdos, gallinas y pollos para autoconsumo. El trabajo sobre todo es en la huerta, tener los cultivos limpios es lo que lleva mas tiempo; otros trabajos es recoger para vender, plantar, preparar el terreno, dar de comer a los animales. Además en casa tenemos que participar todos y todas en las labores comunes de preparar la comida, recoger, lavar los platos, etc. Los que piensen que el intercambio solo consiste en ayudar 6 horas en la finca y después descansar es mejor que no vengan. Queremos personas que lleguen con el ánimo de compartir nuestra convivencia familiar. Nuestra explotación es pequeña y solo conseguimos los ingresos para una persona de la familia, la otra trabaja fuera. Nadie se dedica a la casa a tiempo completo, tenemos que complementar nuestros ingresos, llevar las tareas de la finca y las tareas de la casa, ¡muy difícil! Por lo tanto hay mucho trabajo en la finca y en la casa. No vais a encontrar un jardín pastoril, una finca ordenada, una casa limpia y relucientE, todo lo contrario. Nosotros necesitamos sobre todo ayuda. Si además el que viene consigue otros fines, como intercambio, aprendizaje, mejorar el idioma, desconectar de su trabajo, etc. muy bien, pero tiene que venir sobre todo motivado para colaborar con una gente (la campesina) que estamos en peligro de extinción (cada día desparecemos muchas explotaciones campesinas en el mundo entero). Si los voluntarios no llegan con esta idea, se transforman para nosotros en un problema. Hay otras fincas que no son exactamente explotaciones agrícolas y su petición de voluntariado es diferente, pero nosotros pertenecemos al movimiento campesino y orgánico (nos sentimos parte del movimiento VIA CAMPESINA http://www.viacampesina.org) y queremos tener futuro como explotaciones campesinas, para esto es para lo que pedimos colaboración y voluntariado.
en Alicante:
ASOCIACIÓN 4PAZ
Biopesca. Construcción de ecoarrecifes artificiales. Construcción de barcos especiales para los proyectos. Colección de algas en los ecoarrecifes y mucho más. LLevo ya 5 años en el proyecto.
Se aplican nuevas técnicas y se realiza I + D en proyectos marinos, energías renovables, construcción de arrecifes artificiales, barcos especiales, etc. Falta tripulación para barco y webmaster. Se dispone de casa para dormir en tierra y las actividades se desarrollan en la costa y el mar
(recomiendo mucho muchísimo este libro: La vida en el campo de John Seymour, lo venden en la FNAC, con otra portada y re-editado pero del mismo titulo y autor)
www.wwoof.es
www.wwoof.es
Cada vez estamos más desvinculados del lenguaje de la tierra.
No conocemos sus respiraciones, no entendemos qué nos quieren decir sus colores,
algún día se nos olvidará de dónde vienen las lonchas de queso
(que por cierto, cada día saben más a plástico)
No sabemos qué se puede plantar en una tierra arcillosa,
cuándo hay que echar mantillo,
y acabaremos por olvidarnos cuál es la época de las cerezas, las naranjas o los plátanos porque llegan a nuestros supermercados desde el otro lado del mundo.
No tenemos a nuestras familias para enseñarnos, se están perdiendo estos conocimientos, mucho más importantes que saber cómo usar el Facebook o cómo cambiarle el tono a tu móvil.
Estamos tan envueltos en la dinámica de la ciudad... y como no tengamos cuidado, el campo se puede convirtir en un parque temático
(cuidado con el boom del turismo rural a raíz de la moda verde - tiene sus pros y sus contras, como todo.)
Para mí, con cada año que pasa siento esa inquietud de querer aprender, y no aprender con un libro, sino HACER.
Hace un año conocí esta organización: WWOOF (World Wide Opportunities on Organic Farms), me hice socia y he estado mirando de cuando en cuando los diferentes proyectos montados en España. Es una organización sin ánimo de lucro que sirve como nexo de unión de diferentes granjas ecológicas alrededor de España y voluntarios que quieran ir allí a trabajar a cambio de dormir y comer con ellos (la pagina del enlace es la de España pero tienen granjas por todo el mundo, desde Nueva Zelanda hasta Canada en esta otra página: www.wwoof.org)
Hay de todo, y hay cosas realmente increíbles: familias que viven en una casita construida por ellos mismos, grupos de casas en las que viven amigos con un terreno de cultivo y animales, parejas que necesitan ayuda de los voluntarios (o "wwooferos") durante momentos concretos como recojida de determinado cultivo, granjas que tienen su tiendita en donde venden sus productos al pueblo de al lado, casas aisladas en la montaña con sistemas de riego y electricidad que parecen sacados del relato de Robinson Crusoe...en fin, hay absolutamente de todo.
.y es una oportunidad increible para aprender de ellos y con ellos.
Algunas de las granjas, con las descripciones que ponen los dueños para que lo lean los voluntarios, un ejemplo de que hay de todo y para todos los gustos:
en Madrid:
JARAMILLO
Descripción de Granja: Jaramillo está a las afueras de Aranjuez, a 47 Km. de Madrid. Hacemos agricultura biodinámica. 4 hectáreas dedicadas a huerta, frutales y cereales. Granja con animales: burros, yegua, ovejas, cerdos y gallinas. Casa independiente para woofers. Trabajos de huerta y granja. Tenemos bici para tí. Trae tu saco de dormir.
en Barcelona:
THE 61
Descripción de Granja: Esto no es una granja! Es una casa con jardin en la ciudad de Barcelona (barrio de Gracia). Estoy rehabilitando un piso y quiero dar vida al jardin. Tareas variadas: jardineria, cuidar gallinas, construccion, rehabilitacion de la casa... Alojamiento en colchon en sala comun con comida basica.
en A Coruña:
SENRA S.C.G
Somos una familia (2 adultos 2 niñas de 7 y 9 años y un niño de 13 años) Hablamos gallego en casa, con wwoofers español, no sabemos nada de ingles. Tenemos una explotación agraria en Merin Vedra a 16 Km. de Santiago de Compostela. Cultivamos una gran variedad de hortalizas para vender en el mercado y repartimos eco cajas a domicilio. Tenemos 1.000 m2 de invernadero y 6.000 m2 de huerta al aire libre. También tenemos colmenas de abejas para conseguir miel. Además 10 ovejas, cerdos, gallinas y pollos para autoconsumo. El trabajo sobre todo es en la huerta, tener los cultivos limpios es lo que lleva mas tiempo; otros trabajos es recoger para vender, plantar, preparar el terreno, dar de comer a los animales. Además en casa tenemos que participar todos y todas en las labores comunes de preparar la comida, recoger, lavar los platos, etc. Los que piensen que el intercambio solo consiste en ayudar 6 horas en la finca y después descansar es mejor que no vengan. Queremos personas que lleguen con el ánimo de compartir nuestra convivencia familiar. Nuestra explotación es pequeña y solo conseguimos los ingresos para una persona de la familia, la otra trabaja fuera. Nadie se dedica a la casa a tiempo completo, tenemos que complementar nuestros ingresos, llevar las tareas de la finca y las tareas de la casa, ¡muy difícil! Por lo tanto hay mucho trabajo en la finca y en la casa. No vais a encontrar un jardín pastoril, una finca ordenada, una casa limpia y relucientE, todo lo contrario. Nosotros necesitamos sobre todo ayuda. Si además el que viene consigue otros fines, como intercambio, aprendizaje, mejorar el idioma, desconectar de su trabajo, etc. muy bien, pero tiene que venir sobre todo motivado para colaborar con una gente (la campesina) que estamos en peligro de extinción (cada día desparecemos muchas explotaciones campesinas en el mundo entero). Si los voluntarios no llegan con esta idea, se transforman para nosotros en un problema. Hay otras fincas que no son exactamente explotaciones agrícolas y su petición de voluntariado es diferente, pero nosotros pertenecemos al movimiento campesino y orgánico (nos sentimos parte del movimiento VIA CAMPESINA http://www.viacampesina.org) y queremos tener futuro como explotaciones campesinas, para esto es para lo que pedimos colaboración y voluntariado.
en Alicante:
ASOCIACIÓN 4PAZ
Biopesca. Construcción de ecoarrecifes artificiales. Construcción de barcos especiales para los proyectos. Colección de algas en los ecoarrecifes y mucho más. LLevo ya 5 años en el proyecto.
Se aplican nuevas técnicas y se realiza I + D en proyectos marinos, energías renovables, construcción de arrecifes artificiales, barcos especiales, etc. Falta tripulación para barco y webmaster. Se dispone de casa para dormir en tierra y las actividades se desarrollan en la costa y el mar
(recomiendo mucho muchísimo este libro: La vida en el campo de John Seymour, lo venden en la FNAC, con otra portada y re-editado pero del mismo titulo y autor)
Redifining Progress
http://www.rprogress.org/index.htm
Página web(en inglés)que reflexiona sobre la necesidad de re-definir la idea de "progreso" hacia la sostenibilidad.
Busca una nueva concepción de economía, ya que los modelos clásicos no contemplan ideas como "aire limpio", "comunidades cohesionadas", "justicia social" y otros bienes improductivos.
En los apartados de la web aparecen temas como la huella ecológica, políticas climáticas, justicia medioambiental, economía sostenible...
Tiene muy buena pinta. La añado a los links laterales ->
Página web(en inglés)que reflexiona sobre la necesidad de re-definir la idea de "progreso" hacia la sostenibilidad.
Busca una nueva concepción de economía, ya que los modelos clásicos no contemplan ideas como "aire limpio", "comunidades cohesionadas", "justicia social" y otros bienes improductivos.
En los apartados de la web aparecen temas como la huella ecológica, políticas climáticas, justicia medioambiental, economía sostenible...
Tiene muy buena pinta. La añado a los links laterales ->
miércoles, 2 de diciembre de 2009
Conferencia mañana de Serge Latouche
¡¡MAÑANA CONFERENCIA A LAS 11.30 EN NUESTRA FACULTAD!!
Slow food, movimiento slow, vida slow...lo lento está de moda? ¿son movimientos pasajeros? ¿O ideas para quedarse y echar raíces en nuestro día a día y por ende en nuestra forma de pensar el sistema económico-político-social?
Slow food:
recuperar la cultura alimentaria de cada región como un bien cultural que proteger, elevar la cultura alimentaria para recuperar la consciencia del derecho al gusto y el placer de una buena comida, en pro de una calidad de vida que siga el ritmo natural...
Movimiento slow:
desacelerar la vida, controlar nuestro tiempo pero sin mirar demasiado el reloj, comprar productos locales, preparar una comida, dedicar tiempo a nuestros amigos y en definitiva a las personas...
Ciudad Slow (CittaSlow):
Mejorar la calidad de vida en las ciudades, rechazar la homogeneización/americanización...
TODO ESTO EN BASE A:
Decrecimiento:
Desacelerar la producción, respetar los ciclos naturales, disminuir el consumo...
En Wikipedia se puede encontrar un buen artículo...
El símbolo elegido para todas estas ideas-movimientos es el caracol...con su concha en espiral (aaay las espirales...la geometría cada vez me parece más metafísica)
pero prefiero que me lo cuente en persona,
y en nuestra facultad:
SERGE LATOUCHE
Slow food, movimiento slow, vida slow...lo lento está de moda? ¿son movimientos pasajeros? ¿O ideas para quedarse y echar raíces en nuestro día a día y por ende en nuestra forma de pensar el sistema económico-político-social?
Slow food:
recuperar la cultura alimentaria de cada región como un bien cultural que proteger, elevar la cultura alimentaria para recuperar la consciencia del derecho al gusto y el placer de una buena comida, en pro de una calidad de vida que siga el ritmo natural...
Movimiento slow:
desacelerar la vida, controlar nuestro tiempo pero sin mirar demasiado el reloj, comprar productos locales, preparar una comida, dedicar tiempo a nuestros amigos y en definitiva a las personas...
Ciudad Slow (CittaSlow):
Mejorar la calidad de vida en las ciudades, rechazar la homogeneización/americanización...
TODO ESTO EN BASE A:
Decrecimiento:
Desacelerar la producción, respetar los ciclos naturales, disminuir el consumo...
En Wikipedia se puede encontrar un buen artículo...
El símbolo elegido para todas estas ideas-movimientos es el caracol...con su concha en espiral (aaay las espirales...la geometría cada vez me parece más metafísica)
pero prefiero que me lo cuente en persona,
y en nuestra facultad:
SERGE LATOUCHE
domingo, 29 de noviembre de 2009
Peter Menzel - Lo que come el mundo
Es un fotógrafo freelance estadounidense. Entre sus proyectos, el realizado para la revista Time (salió en El País Semanal también), sobre lo que comen a la semana 30 familias de 24 países diferentes, que se materializó en el libro "Hungry Planet"
He colgado dos fotos obvias de las diferencias Norte- Sur;
Para ver/leer más:
http://www.eladerezo.com/sabores-del-mundo/hungry-planet-what-the-world-eats-como-se-come-en-el-mundo.html
He colgado dos fotos obvias de las diferencias Norte- Sur;
Para ver/leer más:
http://www.eladerezo.com/sabores-del-mundo/hungry-planet-what-the-world-eats-como-se-come-en-el-mundo.html
sábado, 28 de noviembre de 2009
Grandes economistas
Una página que he encontrado al buscar información sobre Paul Sweezy, tiene buena pinta, está mantenida con fondos de la Universidad de Málaga:
www.eumed.net
Aparte de tener un índice de economistas de la A a la Z, aparece información sobre premios nobel de economía, mujeres economistas, corrientes económicas...
Tiene una sección con videos y presentaciones powerPoint, softwares interactivos...para intentar que la economía no sea tan coñazo con sus curvas de demanda, el equilibrio del mercado, la elasticidad de la oferta, la demanda de
inversión...
También una biblioteca virtual con textos de autores clásicos y no tan clásicos, tésis publicadas en internet...
Enlaces a revistas de economía (Desarrollo local Sostenible, Observatorio de economía en latinoamerica, Observatorio económico en China, Observatorio del desarrollo local y economía social, entre otras)
www.eumed.net
Aparte de tener un índice de economistas de la A a la Z, aparece información sobre premios nobel de economía, mujeres economistas, corrientes económicas...
Tiene una sección con videos y presentaciones powerPoint, softwares interactivos...para intentar que la economía no sea tan coñazo con sus curvas de demanda, el equilibrio del mercado, la elasticidad de la oferta, la demanda de
inversión...
También una biblioteca virtual con textos de autores clásicos y no tan clásicos, tésis publicadas en internet...
Enlaces a revistas de economía (Desarrollo local Sostenible, Observatorio de economía en latinoamerica, Observatorio económico en China, Observatorio del desarrollo local y economía social, entre otras)
Monthly review
La revista fundada por Paul Sweezy, sigue adelante:
http://www.monthlyreview.org/
De entre una larga lista de colaboradores, están quizás más conocidos los siguientes:
» Noam Chomsky
» Mumia Abu-Jamal
» Immanuel Wallerstein
El primer escrito publicado fue de Albert Einstein, se llamaba "¿Por qué socialismo?" en mayo de 1945. A continuación un extracto:
<< La producción no tiene como objetivo su uso, sino generar ganancias. No se prevé que todos aquellos con ganas de trabajar estarán en una posición de encontrar trabajo; un “ejército de desempleados” casi siempre existirá. El trabajador está con el continuo miedo de perder su trabajo. Ya que los desempleados y los trabajadores precarios no proveen beneficios al mercado, la producción de bienes de consumo se limita, y como consecuencia se sufren grandes privaciones.
El progreso tecnológico frecuentemente supone más desempleo antes que la facilitación del trabajo para todos. El objetivo de generar ganancias, en conjunto con la competición entre capitalistas es la consecuencia de la inestabilidad en la acumulación y este uso del capital lleva al aumento de severas depresiones. La competición ilimitada conduce a un gran gasto de trabajo, y a la paralización de la conciencia social de los individuos.
La incapacitación de los individuos es lo que considero el mayor mal del capitalismo. Nuestro sistema entero de educación sufre este mal. Una actitud exageradamente competitiva se inculca al estudiante, que está entrenado para adorar el éxito adquisitivo como preparación para su futura carrera.
Estoy convencido de que solo hay un camino para eliminar estos graves problemas, principalmente a través del establecimiento de una economía socialista, acompañada de un sistema educativo orientado hacia metas sociales. En dicha economía, los medios de producción estarían en manos de la sociedad misma y serían utilizados de una manera planeada.
Una economía planeada, que ajustase la producción a las necesidades de la comunidad, distribuiría el trabajo que fuera necesario hacer a aquellos capaces de trabajar, y garantizaría que cada hombre, mujer y niño pudieran tener su sustento.
La educación del individuo, sumado a promover sus habilidades innatas, tendría la intención de desarrollar en él un sentido de responsabilidad para/con sus conciudadanos, en vez de la glorificación del poder y éxito en nuestra actual sociedad. >>
Y esto es de 1945...si me dijeran que lo escribieron ayer, me lo creo.
Comentarios de Immanuel Wallerstein
http://fbc.binghamton.edu/spcmpg.htm
Lista de comentarios escritos por Immanuel Wallerstein sobre el escenario mundial contemporáneo, visto no tanto desde el punto de vista de la inmediatez de la noticia sino a largo plazo.
Escritos desde 1998 hasta este año 2009. Publica dos comentarios al mes, y el último es "Afganistán: cara, pierdes; cruz, también pierdes"
Un extracto:
La guerra en Afganistán se habrá convertido en la guerra de Obama. Cuando Estados Unidos “pierda” esa guerra, será Obama quien será acusado de haberla “perdido”. Aun si logra que se apruebe algún tipo de legislación de salud (lo cual es posible), y aun cuando la situación económica de Estados Unidos y del mundo mejore en los próximos años (lo cual es dudoso), la guerra en Afganistán seguirá siendo la sombra más grande y será, por sí solo, el elemento más importante para juzgar su presidencia.
Lista de comentarios escritos por Immanuel Wallerstein sobre el escenario mundial contemporáneo, visto no tanto desde el punto de vista de la inmediatez de la noticia sino a largo plazo.
Escritos desde 1998 hasta este año 2009. Publica dos comentarios al mes, y el último es "Afganistán: cara, pierdes; cruz, también pierdes"
Un extracto:
La guerra en Afganistán se habrá convertido en la guerra de Obama. Cuando Estados Unidos “pierda” esa guerra, será Obama quien será acusado de haberla “perdido”. Aun si logra que se apruebe algún tipo de legislación de salud (lo cual es posible), y aun cuando la situación económica de Estados Unidos y del mundo mejore en los próximos años (lo cual es dudoso), la guerra en Afganistán seguirá siendo la sombra más grande y será, por sí solo, el elemento más importante para juzgar su presidencia.
miércoles, 25 de noviembre de 2009
proximamente...Immanuel Wallerstein
Adelanto con algunos apuntillos de la clase de Geografía Política - con Pablo Iglesias:
- La guerra reordena el poder hegemónico
- 3 espacios geográficos de reordenación política: centro/periferia/semiperiferia
- País hegemónico: contenedor de poder
- Holanda vs. Habsburgo
(Guerra mundial alfa: Guerra de los Treina años: 1618-1648) -> Gana Holanda
- Inglaterra vs. Francia
(Guerra mundial beta: Guerras napoleónicas: 1972-1815) -> Gana Inglaterra
- Estados Unidos vs. Alemania
(Guerra mundial gamma: Guerra euroasiática-I,II Guerra Mundial: 1914-1945)
-> Gana Estados Unidos
¿Y AHORA QUÉ?
¿Japón vs. Europa occidental?
martes, 24 de noviembre de 2009
Fotografía y realidad social - mayo del '68, Francia/ diciembre del '08, Grecia
La historia se repite
Fotografía y realidad social - el "photoshop" de la URSS
PERSONA NON-GRATA, PERSONA NON-EXISTE
Hay un libro:
Tipografías y fotomontajes : constructivismo en la URSS
de Claude Leclanche-Boulé
con prólogo de Juan Manuel Bonet (ex-director del Reina Sofía y del IVAM)
Hay un libro:
Tipografías y fotomontajes : constructivismo en la URSS
de Claude Leclanche-Boulé
con prólogo de Juan Manuel Bonet (ex-director del Reina Sofía y del IVAM)
lunes, 23 de noviembre de 2009
Sistemas económicos
(extraído del blog "Vibración cósmica" - de este post)
Es criticable por su excesiva simplicidad, pero te hace soltar alguna que otra carcajada, jeje:
1. Socialismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te obliga a darle 1 a tu vecino.
2. Comunismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te las quita y te DA algo de leche.
3. Fascismo:Tú tienes 2 vacas.
El estado te las quita y te VENDE algo de leche.
4. Nazismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te las quita y te dispara en la cabeza.
5. Burocratismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te pierde una, ordeña la otra y luego tira la leche al suelo.
6. Capitalismo tradicional
Tú tienes 2 vacas.
Vendes una y te compras un toro. Haces más vacas.
Vendes las vacas y ganas dinero.
7. Capitalismo moderno:
Tú tienes 2 vacas.
Vendes 3 de tus vacas a tu empresa que cotiza en bolsa mediante letras de crédito abiertas por tu cuñado en el banco.
Luego ejecutas un intercambio de participación de deuda con una oferta general asociada con lo que ya tienes las 4 vacas de vuelta, con exención de impuestos por 5 vacas.
La leche que hacen tus 6 vacas es transferida mediante intermediario a una empresa con sede en las Islas Cayman que vuelve a vender los derechos de las 7 vacas a tu compañía.
El informe anual afirma que tu tienes 8 vacas con opción a una más.
Coges tus 9 vacas y las cortas en trocitos. Luego vendes a la gente tus 10 vacas trozeadas.
Curiosamente durante todo el proceso nadie parece darse cuenta que, en realidad, tú sólo tienes 2 vacas.
8. Economía japonesa:
Tú tienes 2 vacas.
Las rediseñas a escala 1:10 y que te produzcan el doble de leche.
Pero no te haces rico.
Luego ruedas todo el proceso en dibujos animados. Los llamas "Vakimon"
e incomprensiblemente, te haces millonario.
9. Economía alemana:
Tú tienes 2 vacas..
Mediante un proceso de reingeniería consigues que vivan 100 años, coman una vez al mes y se ordeñen solas.
Nadie cree que tenga ningún mérito.
10. Economía rusa:
Tú tienes 2 vacas.
Cuentas y tienes 5 vacas.
Vuelves a contar y te salen 257 vacas
Vuelves a contar y te salen 3 vacas.
Dejas de contar vacas y abres otra botella de vodka.
11. Economía china:
Tú tienes 2 vacas.
Tienes a 300 tíos ordeñándolas.
Explicas al mundo tu increíble ratio de productividad lechera.
Disparas a un periodista que se dispone a contar la verdad.
12. Economía iraquí:
Tú no tienes vacas.
Nadie cree que no tengas vacas, te bombardean y te invaden el país.
Tú sigues sin tener vacas.
13. Economía suiza:
Hay 5.000.000.000 vacas
Es obvio que tienen dueño pero nadie parece saber quién es.
14. Economía francesa:
Tú tienes 2 vacas.
Entonces te declaras en huelga, organizas una revuelta violenta y cortas todas las
carreteras del país, porque tú lo que quieres son 3 vacas.
15. Economía neozelandesa:
Tú tienes 2 vacas.
La de la izquierda te parece cada día más atractiva.
16. Economía española:
Tú tienes 2 vacas, pero no tienes ni idea de dónde están.
Pero como ya es viernes, te bajas a desayunar al bar que tienen el Marca.
Si acaso, ya te pondrás a buscarlas el miércoles después del puente de San Aniceto.
Es criticable por su excesiva simplicidad, pero te hace soltar alguna que otra carcajada, jeje:
1. Socialismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te obliga a darle 1 a tu vecino.
2. Comunismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te las quita y te DA algo de leche.
3. Fascismo:Tú tienes 2 vacas.
El estado te las quita y te VENDE algo de leche.
4. Nazismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te las quita y te dispara en la cabeza.
5. Burocratismo:
Tú tienes 2 vacas.
El estado te pierde una, ordeña la otra y luego tira la leche al suelo.
6. Capitalismo tradicional
Tú tienes 2 vacas.
Vendes una y te compras un toro. Haces más vacas.
Vendes las vacas y ganas dinero.
7. Capitalismo moderno:
Tú tienes 2 vacas.
Vendes 3 de tus vacas a tu empresa que cotiza en bolsa mediante letras de crédito abiertas por tu cuñado en el banco.
Luego ejecutas un intercambio de participación de deuda con una oferta general asociada con lo que ya tienes las 4 vacas de vuelta, con exención de impuestos por 5 vacas.
La leche que hacen tus 6 vacas es transferida mediante intermediario a una empresa con sede en las Islas Cayman que vuelve a vender los derechos de las 7 vacas a tu compañía.
El informe anual afirma que tu tienes 8 vacas con opción a una más.
Coges tus 9 vacas y las cortas en trocitos. Luego vendes a la gente tus 10 vacas trozeadas.
Curiosamente durante todo el proceso nadie parece darse cuenta que, en realidad, tú sólo tienes 2 vacas.
8. Economía japonesa:
Tú tienes 2 vacas.
Las rediseñas a escala 1:10 y que te produzcan el doble de leche.
Pero no te haces rico.
Luego ruedas todo el proceso en dibujos animados. Los llamas "Vakimon"
e incomprensiblemente, te haces millonario.
9. Economía alemana:
Tú tienes 2 vacas..
Mediante un proceso de reingeniería consigues que vivan 100 años, coman una vez al mes y se ordeñen solas.
Nadie cree que tenga ningún mérito.
10. Economía rusa:
Tú tienes 2 vacas.
Cuentas y tienes 5 vacas.
Vuelves a contar y te salen 257 vacas
Vuelves a contar y te salen 3 vacas.
Dejas de contar vacas y abres otra botella de vodka.
11. Economía china:
Tú tienes 2 vacas.
Tienes a 300 tíos ordeñándolas.
Explicas al mundo tu increíble ratio de productividad lechera.
Disparas a un periodista que se dispone a contar la verdad.
12. Economía iraquí:
Tú no tienes vacas.
Nadie cree que no tengas vacas, te bombardean y te invaden el país.
Tú sigues sin tener vacas.
13. Economía suiza:
Hay 5.000.000.000 vacas
Es obvio que tienen dueño pero nadie parece saber quién es.
14. Economía francesa:
Tú tienes 2 vacas.
Entonces te declaras en huelga, organizas una revuelta violenta y cortas todas las
carreteras del país, porque tú lo que quieres son 3 vacas.
15. Economía neozelandesa:
Tú tienes 2 vacas.
La de la izquierda te parece cada día más atractiva.
16. Economía española:
Tú tienes 2 vacas, pero no tienes ni idea de dónde están.
Pero como ya es viernes, te bajas a desayunar al bar que tienen el Marca.
Si acaso, ya te pondrás a buscarlas el miércoles después del puente de San Aniceto.
domingo, 22 de noviembre de 2009
BABEL
Tras leer el cuento de una compañera, un Pulgarcito (se puede leer pinchando aquí) muy peculiar, colgado en el blog principal de la asignatura, el "blog nodriza", me ha recordado a la película Babel, de Alejandro González Iñárritu.
Aunque no es el protagonista un cigarrillo sino un rifle.
Hago un corta-pega de la sinopsis escrita en Wikipedia, que me parece muy buena:
La película está basada en la Torre de Babel, en la cual, se unen todas las etnias. En este caso, se unen mediante un rifle, que es regalado por un japonés, a un marroquí, éste se lo vende a otro marroquí para defender a sus rebaños. Con este rifle, los hijos del marroquí, hieren a una estadounidense, y a su vez los hijos de la estadounidense, están con unos mexicanos. Por lo tanto, se unen diferentes etnias, como dicta la leyenda de la Torre de Babel.
Armados con un rifle, dos niños marroquíes salen a cazar chacales para asegurar el bienestar de su rebaño de cabras. En los callados ecos del desierto, los niños dan rienda suelta a sus travesuras infantiles. Entre otras cosas deciden probar el rifle, pero la bala va más lejos de lo que ellos imaginaron causando una descuidada acción y con esto haciendo colisionar en un instante las vidas de cuatro grupos de personas, separadas en tres continentes: una pareja de turistas estadounidenses que se hallan atrapados en medio de un accidente que escapa al control de todos; una adolescente japonesa sordomuda; el padre de la anterior y una niñera mexicana que, sin permiso, cruza la frontera con los hijos de los turistas estadounidenses para asistir a un compromiso familiar en una ciudad fronteriza. Con excepción de la niñera mexicana con los turistas estadounidenses ninguno de los grupos de personajes se conocen: a pesar de la repentina e inesperada conexión entre ellos, siempre estarán aislados debido a su propia incapacidad de comunicarse efectivamente con su entorno.
Aunque no es el protagonista un cigarrillo sino un rifle.
Hago un corta-pega de la sinopsis escrita en Wikipedia, que me parece muy buena:
La película está basada en la Torre de Babel, en la cual, se unen todas las etnias. En este caso, se unen mediante un rifle, que es regalado por un japonés, a un marroquí, éste se lo vende a otro marroquí para defender a sus rebaños. Con este rifle, los hijos del marroquí, hieren a una estadounidense, y a su vez los hijos de la estadounidense, están con unos mexicanos. Por lo tanto, se unen diferentes etnias, como dicta la leyenda de la Torre de Babel.
Armados con un rifle, dos niños marroquíes salen a cazar chacales para asegurar el bienestar de su rebaño de cabras. En los callados ecos del desierto, los niños dan rienda suelta a sus travesuras infantiles. Entre otras cosas deciden probar el rifle, pero la bala va más lejos de lo que ellos imaginaron causando una descuidada acción y con esto haciendo colisionar en un instante las vidas de cuatro grupos de personas, separadas en tres continentes: una pareja de turistas estadounidenses que se hallan atrapados en medio de un accidente que escapa al control de todos; una adolescente japonesa sordomuda; el padre de la anterior y una niñera mexicana que, sin permiso, cruza la frontera con los hijos de los turistas estadounidenses para asistir a un compromiso familiar en una ciudad fronteriza. Con excepción de la niñera mexicana con los turistas estadounidenses ninguno de los grupos de personajes se conocen: a pesar de la repentina e inesperada conexión entre ellos, siempre estarán aislados debido a su propia incapacidad de comunicarse efectivamente con su entorno.
Sir Ken Robinson - Las escuelas matan la creatividad
http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
Existe una página web con un montón de discursos de gente tocando temas de todo tipo: tecnología, ciencia, educación, arquitectura, filosofía, genetica, feminismo, biodiversidad, amor, leyes, guerras, agua, psicología, desarrollo, crimen, curiosidad, conciencia, internet, cambio social, cine, comida...
www.ted.com
*Gracias Garban, por compartir este descubrimiento!
sábado, 21 de noviembre de 2009
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo
Estos son algunos de los aprendizajes adquiridos en la clase de sistema económico mundial durante estos 2 meses:
1. La clase construye la clase. Es decir, los alumnos que componen cada grupo son los que configuran de lo que se hablará en la hora y media que dura la asignatura.
Sobretodo en las primeras semanas dedicadas a comentar las noticias que nosotros llevabamos a clase. Para los alumnos: nosotros tenemos el tema o temas de los que se van a hablar en el día (excepto los días encargados de investigar sobre las marcas o la responsabilidad social corporativa). Para el profesor: no se satura de dar en un día lo mismo, cada grupo es diferente y traerá noticias diferentes.
2. Impulso inicial-motivacional-desanquilosante como prólogo a la clase. Una pequeña dosis de poetas, cuentos o curiosidades. Algo fuera de los sólidos márgenes de la teoría cerrada y parsimoniosa - sobretodo si sales de una clase con un busto parlante como profesor.
"Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día"
que diría el gran Gabriel Celaya. Dosis de palabras en apariencia alejadas de la asignatura, pero con una conexión sutil, relacionandose al fin y al cabo (al menos yo lo siento así). Para el alumno: inicio de clase relajado, para ir entrando poco a poco a temas más complejos. Un calentamiento inicial, y también una posibilidad de margen tanto para el profesor como para los que llegan tarde para tener esos minutos iniciales de cambio de clase en los que a veces no llegamos a la hora. Una espera con contenido, un calentamiento para los que están. Una sorpresa para los que llegan a la mitad (sobre todo el día del Chi-kung, jejeje). Una pequeña-gran pérdida para los que llegan tarde de las millones de pequeñas-grandes cosas que ocurren y existen en el mundo. Una posibilidad para el profesor de enseñar algo más, de darse a conocer, y de dar a conocer cosas diferentes.
3. Desarrollo de pensamiento en red, circular, des-fragmentado. Sobretodo con las noticias. Me ha encantado la rosa de los vientos. Mi forma de aprender es fundamentalmente visual, gracias a este esquema visual de la rosa de los vientos he aprendido a ordenar de otra manera mis ideas, conceptos, pensar en las noticias como algo relacionado entre sí y no simples informaciones inconexas, a sacar palabras clave del conjunto, y sobretodo y para mí lo más importante de estos ejercicios: relacionar noticias aparentemente locales o específicas con una red mundial de situaciones que se entretejen, se relacionan, se retro-alimentan, chocan... en definitiva, adquirir y desarrollar una comprensión global de lo que parece de un nivel “local”. Durante la conferencia de Edgar Morin, cuando hablaba del pensamiento fragmentado y el pensamiento complejo me recordó a este ejercicio que hacemos en clase. Me gustaría que siguieramos haciéndolo, pues desarrolla nuestro espíritu crítico o de agudeza relacional, algo muy necesario en la educación, y sobretodo en sociología.
4. La asignatura no acaba al cruzar la puerta del aula 201. La conexión continua a través de los blogs que hemos creado todos. Son muchas las ventajas de estos blogs: aquí podemos colgar los ejercicios que nos manda el profesor, y no sólo eso sino también más cosas que queramos colgar, que hayamos investigado, cosas de otras clases, imágenes, pensamientos, articulos, páginas de interes...cosas de toda índole. De esta manera nos damos a conocer - aunque todo depende del nivel de implicación de cada uno con su blog, yo personalmente he ido más allá de lo que mandaba Roberto porque se ha convertido no sólo en un blog para la asignatura, sino en mi blog. De hecho, esta es la primera experiencia que he tenido de blogera - tuve hace años un fotolog y skyrock - pero nunca había usado este tipo de blogs y de esta manera más seria y adulta. Al colgar cada uno sus cosas, no las lee solo el profesor, como podría ocurrir al entregar un proyecto en papel. El alumno curioso (y con tiempo) tiene la posibilidad de navegar en los blogs de los compañeros y ver qué han escrito y aprender también de ellos. El aprendizaje de esta manera no viene solo de una fuente única: el profesor. Sino que también de los que componemos las clases: los alumnos. Así que se produce una experiencia de retro-alimentación muy sana.
Y este curioseo de blogs no podría ser posible si no existiera un "blog nodriza": el blog principal en el que Roberto va colgando cositas nuestras y también suyas, y en el que a un lado tenemos todos los blogs creados. Si no existiera este blog, no habría nexo de unión entre los compañeros. Si hubiera querido, Roberto se queda para él la dirección de los blogs y aquí no se sabe nada de nadie. Pero no, tenemos acceso a los blogs de los compañeros. Excelente forma de conectarnos todos fuera de clase. Creo que aquí Roberto está aplicando también de forma muy inteligente el "trabajar en nube". La información, los trabajos están en la red, no en el disco duro de cada ordenador, sin distinguir en accesibilidad del alumno-profesor.
5. El texto sale a la acción, de lo teórico a lo pragmático: En las últimas semanas hemos leído los textos de Longo, Sacristán, Sweezy y del propio Roberto. Los comentamos en clase, pero me sorpendió el hecho de pensar que las clases de los miércoles iban a estar separadas de las de los jueves (trabajo en grupo). Nada más lejos, después del análisis se nos pidió una reflexión aplicándola al trabajo en grupo que estabamos haciendo. Touché. Y nos dimos cuenta de lo importante que es darse cuenta de que es posible aplicar lo que hemos leído a lo que hacemos.
Aprender haciendo es la norma: Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
6. ¿Dónde está el alumno? ¿De dónde sale esa voz? Este punto es más bien tirar piedras a mi tejado, pero es un recordatorio necesario para los alumnos y algo que este año me está llamando especialmente la atención. Y lo he sentido en más de una asignatura. LOS ALUMNOS DEBEMOS SER MÁS PRO-ACTIVOS. Me doy cuenta de que muchos de nosotros estamos encantados de cómo da las clases Roberto. Son amenas, curiosas, te ríes, reflexionas, hablas, dibujas, puede que te toque se observador...desde luego no dejan indiferente.
Pero luego vamos a otras clases y nos encontramos con los "bustos parlantes" y los "profesores karaoke" que van leyendo sus "modernas" presentaciones de Power-Point que no son más que una metamorfosis digital de sus amarillentos apuntes de toda la vida. Estamos en una de esas clases, aburridos, escuchando, intentando seguir el hilo, salimos de ellas y empezamos a despotricar contra el profesor "vaya coñazo, que tío más pesao, casi me duermo, yo he estado dibujando,yo ya no vuelvo a esta clase...". Le echamos todas las culpas al profesor - CRASO ERROR!
Si nos quejamos tanto del sistema anti-pedagógico de los profesores, no tenemos que hacer grandes campañas, grandes discursos en auditorios o en asambleas...en mi opinión, deberíamos pinchar a los profesores en clase, pedirles otra forma de dar las clases, más participativas, darle la vuelta a la tortilla! Está claro que si el profesor no es capaz o se niega después de darle el toque, sí que podremos llamarle la atención sobre su anti-pedagogía, pero nosotros tenemos la mitad de culpa por no decir nada en las mismas clases. Si queremos cambiar algo, tenemos la posibilidad de hacerlo desde dentro, desde las mismas entrañas de la enseñanza universitaria: las aulas (o Jaulas, como está escrito en algunas)
Nos quejamos de los profesores que sientan cátedra, pero tampoco nos atrevemos a hacerles reflexionar a ellos mismos o a exponer nuestras reflexiones. Estoy en contra de la idea del alumno como recipiente vacío que el profesor rellena con sus eruditos conocimientos. Pero muchas veces nos dejamos llevar por esta actitud...¿por pereza o por miedo?
Creo que tanto los alumnos como los profesores nos tenemos que despojar de esos dos lastres: la pereza y el miedo.
Y ya que no podemos cambiar las cosas con palabras, hagamoslo con hechos, pinchemos un poquillo a los profesores, hablemos en las clases, cuestionemos, desde luego no quedarse callados durante y despotricar después.
Y esto ha pasado más de una vez también en las clases de Roberto - no nos atrevemos a cuestionar al profesor, o a exponer nuestro punto de vista, ya sea contrario o con matizaciones. Nos falta más audacia, siempre con precaución de no caer en la soberbia. Siempre dentro del círculo de la humildad y la sinceridad, fuera de la intención de dejar en evidencia al profesor sino de aprender todos. Como diría Aristóteles: la virtud está en el término medio.
*Aunque tengo que decir también que esta facultad tenemos el privilegio de que haya espacios de debate durante algunas clases- tengo amigos que en otras facultades viven día a día el síndrome de alumno-botella vacía/ profesor busto-parlante...pero no se trata de mirar lo que hacen otros sino de ver qué queremos nosotros.
1. La clase construye la clase. Es decir, los alumnos que componen cada grupo son los que configuran de lo que se hablará en la hora y media que dura la asignatura.
Sobretodo en las primeras semanas dedicadas a comentar las noticias que nosotros llevabamos a clase. Para los alumnos: nosotros tenemos el tema o temas de los que se van a hablar en el día (excepto los días encargados de investigar sobre las marcas o la responsabilidad social corporativa). Para el profesor: no se satura de dar en un día lo mismo, cada grupo es diferente y traerá noticias diferentes.
2. Impulso inicial-motivacional-desanquilosante como prólogo a la clase. Una pequeña dosis de poetas, cuentos o curiosidades. Algo fuera de los sólidos márgenes de la teoría cerrada y parsimoniosa - sobretodo si sales de una clase con un busto parlante como profesor.
"Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día"
que diría el gran Gabriel Celaya. Dosis de palabras en apariencia alejadas de la asignatura, pero con una conexión sutil, relacionandose al fin y al cabo (al menos yo lo siento así). Para el alumno: inicio de clase relajado, para ir entrando poco a poco a temas más complejos. Un calentamiento inicial, y también una posibilidad de margen tanto para el profesor como para los que llegan tarde para tener esos minutos iniciales de cambio de clase en los que a veces no llegamos a la hora. Una espera con contenido, un calentamiento para los que están. Una sorpresa para los que llegan a la mitad (sobre todo el día del Chi-kung, jejeje). Una pequeña-gran pérdida para los que llegan tarde de las millones de pequeñas-grandes cosas que ocurren y existen en el mundo. Una posibilidad para el profesor de enseñar algo más, de darse a conocer, y de dar a conocer cosas diferentes.
3. Desarrollo de pensamiento en red, circular, des-fragmentado. Sobretodo con las noticias. Me ha encantado la rosa de los vientos. Mi forma de aprender es fundamentalmente visual, gracias a este esquema visual de la rosa de los vientos he aprendido a ordenar de otra manera mis ideas, conceptos, pensar en las noticias como algo relacionado entre sí y no simples informaciones inconexas, a sacar palabras clave del conjunto, y sobretodo y para mí lo más importante de estos ejercicios: relacionar noticias aparentemente locales o específicas con una red mundial de situaciones que se entretejen, se relacionan, se retro-alimentan, chocan... en definitiva, adquirir y desarrollar una comprensión global de lo que parece de un nivel “local”. Durante la conferencia de Edgar Morin, cuando hablaba del pensamiento fragmentado y el pensamiento complejo me recordó a este ejercicio que hacemos en clase. Me gustaría que siguieramos haciéndolo, pues desarrolla nuestro espíritu crítico o de agudeza relacional, algo muy necesario en la educación, y sobretodo en sociología.
4. La asignatura no acaba al cruzar la puerta del aula 201. La conexión continua a través de los blogs que hemos creado todos. Son muchas las ventajas de estos blogs: aquí podemos colgar los ejercicios que nos manda el profesor, y no sólo eso sino también más cosas que queramos colgar, que hayamos investigado, cosas de otras clases, imágenes, pensamientos, articulos, páginas de interes...cosas de toda índole. De esta manera nos damos a conocer - aunque todo depende del nivel de implicación de cada uno con su blog, yo personalmente he ido más allá de lo que mandaba Roberto porque se ha convertido no sólo en un blog para la asignatura, sino en mi blog. De hecho, esta es la primera experiencia que he tenido de blogera - tuve hace años un fotolog y skyrock - pero nunca había usado este tipo de blogs y de esta manera más seria y adulta. Al colgar cada uno sus cosas, no las lee solo el profesor, como podría ocurrir al entregar un proyecto en papel. El alumno curioso (y con tiempo) tiene la posibilidad de navegar en los blogs de los compañeros y ver qué han escrito y aprender también de ellos. El aprendizaje de esta manera no viene solo de una fuente única: el profesor. Sino que también de los que componemos las clases: los alumnos. Así que se produce una experiencia de retro-alimentación muy sana.
Y este curioseo de blogs no podría ser posible si no existiera un "blog nodriza": el blog principal en el que Roberto va colgando cositas nuestras y también suyas, y en el que a un lado tenemos todos los blogs creados. Si no existiera este blog, no habría nexo de unión entre los compañeros. Si hubiera querido, Roberto se queda para él la dirección de los blogs y aquí no se sabe nada de nadie. Pero no, tenemos acceso a los blogs de los compañeros. Excelente forma de conectarnos todos fuera de clase. Creo que aquí Roberto está aplicando también de forma muy inteligente el "trabajar en nube". La información, los trabajos están en la red, no en el disco duro de cada ordenador, sin distinguir en accesibilidad del alumno-profesor.
5. El texto sale a la acción, de lo teórico a lo pragmático: En las últimas semanas hemos leído los textos de Longo, Sacristán, Sweezy y del propio Roberto. Los comentamos en clase, pero me sorpendió el hecho de pensar que las clases de los miércoles iban a estar separadas de las de los jueves (trabajo en grupo). Nada más lejos, después del análisis se nos pidió una reflexión aplicándola al trabajo en grupo que estabamos haciendo. Touché. Y nos dimos cuenta de lo importante que es darse cuenta de que es posible aplicar lo que hemos leído a lo que hacemos.
Aprender haciendo es la norma: Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
6. ¿Dónde está el alumno? ¿De dónde sale esa voz? Este punto es más bien tirar piedras a mi tejado, pero es un recordatorio necesario para los alumnos y algo que este año me está llamando especialmente la atención. Y lo he sentido en más de una asignatura. LOS ALUMNOS DEBEMOS SER MÁS PRO-ACTIVOS. Me doy cuenta de que muchos de nosotros estamos encantados de cómo da las clases Roberto. Son amenas, curiosas, te ríes, reflexionas, hablas, dibujas, puede que te toque se observador...desde luego no dejan indiferente.
Pero luego vamos a otras clases y nos encontramos con los "bustos parlantes" y los "profesores karaoke" que van leyendo sus "modernas" presentaciones de Power-Point que no son más que una metamorfosis digital de sus amarillentos apuntes de toda la vida. Estamos en una de esas clases, aburridos, escuchando, intentando seguir el hilo, salimos de ellas y empezamos a despotricar contra el profesor "vaya coñazo, que tío más pesao, casi me duermo, yo he estado dibujando,yo ya no vuelvo a esta clase...". Le echamos todas las culpas al profesor - CRASO ERROR!
Si nos quejamos tanto del sistema anti-pedagógico de los profesores, no tenemos que hacer grandes campañas, grandes discursos en auditorios o en asambleas...en mi opinión, deberíamos pinchar a los profesores en clase, pedirles otra forma de dar las clases, más participativas, darle la vuelta a la tortilla! Está claro que si el profesor no es capaz o se niega después de darle el toque, sí que podremos llamarle la atención sobre su anti-pedagogía, pero nosotros tenemos la mitad de culpa por no decir nada en las mismas clases. Si queremos cambiar algo, tenemos la posibilidad de hacerlo desde dentro, desde las mismas entrañas de la enseñanza universitaria: las aulas (o Jaulas, como está escrito en algunas)
Nos quejamos de los profesores que sientan cátedra, pero tampoco nos atrevemos a hacerles reflexionar a ellos mismos o a exponer nuestras reflexiones. Estoy en contra de la idea del alumno como recipiente vacío que el profesor rellena con sus eruditos conocimientos. Pero muchas veces nos dejamos llevar por esta actitud...¿por pereza o por miedo?
Creo que tanto los alumnos como los profesores nos tenemos que despojar de esos dos lastres: la pereza y el miedo.
Y ya que no podemos cambiar las cosas con palabras, hagamoslo con hechos, pinchemos un poquillo a los profesores, hablemos en las clases, cuestionemos, desde luego no quedarse callados durante y despotricar después.
Y esto ha pasado más de una vez también en las clases de Roberto - no nos atrevemos a cuestionar al profesor, o a exponer nuestro punto de vista, ya sea contrario o con matizaciones. Nos falta más audacia, siempre con precaución de no caer en la soberbia. Siempre dentro del círculo de la humildad y la sinceridad, fuera de la intención de dejar en evidencia al profesor sino de aprender todos. Como diría Aristóteles: la virtud está en el término medio.
*Aunque tengo que decir también que esta facultad tenemos el privilegio de que haya espacios de debate durante algunas clases- tengo amigos que en otras facultades viven día a día el síndrome de alumno-botella vacía/ profesor busto-parlante...pero no se trata de mirar lo que hacen otros sino de ver qué queremos nosotros.
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